Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Развитие психологических свойств и особенностей человека нельзя

представлять таким образом, что в течение определенного времени они

отсутствуют, а затем внезапно возникают как бы из ничего. Скорее процесс

развития представляет собой последовательность непрерывно сменяющих друг

друга состояний, и в нем всякое новое свойство или переход его на более

высокий уровень развития предваряется существованием того же самого

свойства в зародыше и постепенным эволюционным или быстрым

революционным его изменением. Это значит, что задолго до того, как

некоторое свойство открыто проявит себя вовне, в форме высокоразвитого

качества, должен существовать довольно длительный период его скрытого

преобразования. Применительно к большинству психологических свойств и

особенностей ребенка мы почти ничего не знаем об этих периодах. Каковы

они? С чего начинаются и сколько времени длятся? Каково соотношение

скрытых и открытых периодов в развитии по отношению к различным

психологическим свойствам и особенностям ребенка? Это еще одна из

довольно сложных научных проблем педагогической психологии. С ней, в

частности, связана также представляемая в качестве относительно

самостоятельной проблема

психологической готовности детей к

сознательному воспитанию и обучению. Решая ее, необходимо не только точно

определить, что фактически означает психологическая готовность к обучению

и воспитанию, но также выяснить, в каком смысле слова следует эту готовность

понимать: то ли в смысле наличия у ребенка задатков или уже развитых

способностей к воспитанию и обучению, то ли в смысле наличного уровня

развития и зоны ближайшего развития ребенка, то ли в смысле достижения

определенной ступени интеллектуальной и личностной зрелости. Немалую

трудность представляет поиск валидных и достаточно надежных методов

психодиагностики готовности к обучению и воспитанию, на основе которых

можно было бы оценивать возможности и прогнозировать успехи ребенка в

психологическом развитии.

В тесной связи с только что обозначенной стоит проблема

педагогической запущенности ребенка, под которой следует иметь в виду его

неспособность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному

развитию, вызванную преходящими, устранимыми причинами, в частности тем,

235

что на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и

воспитывали. Как отличить безнадежно отставшего в развитии ребенка от

педагогически запущенного, чтобы, создав последнему социально-

психологически благоприятные условия, ликвидировать его отставание в

развитии, предотвратив тем самым попадание данного ребенка в разряд

безнадежно отсталых? Это не только педагогическая, но и острейшая морально-

нравственная проблема наших дней, и здесь необходимы самые жесткие

критерии отбора детей во вспомогательные и специальные школы для

умственно отсталых или нравственно испорченных — такие, которые не

позволяли бы попадать туда педагогически запущенным, но исправимым детям.

Еще одна психолого-педагогическая проблема — это проблема

обеспечения индивидуализации обучения. Под ней понимается необходимость

научно обоснованного разделения детей по группам на основе имеющихся у