Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

министерство; региональный — краевой или областной, городской, районный;

учрежденческий — школа, вуз и т. п. и групповой — первичный

педагогический коллектив, класс и т. д. На всех этих уровнях работники

образования, кроме своих прямых задач по обучению и воспитанию, решают и

управленческие задачи по руководству педагогическими коллективами.

Поэтому профессиональная подготовка педагога, который когда-то может стать

руководителем педагогического коллектива, предполагает получение им

знаний в области психологических основ управления людьми, в частности

руководства ученическим и педагогическим коллективами.

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

В психологии обучения и воспитания детей имеется ряд проблем,

теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и

существование этой области знаний. Рассмотрим и обсудим эти проблемы.

Одной из важнейших в развитии детей является проблема нахождения и

максимально возможного использования для развития каждого сензитивного

периода в жизни ребенка. Проблематичность этого вопроса состоит в том, что

нам, во-первых, не известны все сензитивные периоды развития интеллекта и

личности ребенка, их начало, длительность и конец. Во-вторых, в жизни

каждого ребенка они, по-видимому, индивидуально своеобразны, наступают в

разное время и протекают по-разному. Трудности, связанные с практическим

педагогическим решением этой проблемы, состоят также в том, чтобы точно

определить признаки начала сензитивного периода, а также комплексы

психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться

в пределах того или иного сензитивного периода. Можно предположить, что

для большинства психологических свойств и поведенческих особенностей

ребенка в течение его жизни наступает не один, а несколько сензитивных

периодов. Индивидуально изучая детей, необходимо, кроме того, научиться

прогнозировать наступление различных сензитивных периодов развития. В

педагогической психологии наших дней по большинству из названных

вопросов нет однозначного и вполне удовлетворительного ответа.

Другая проблема, которая давно привлекает внимание педагогических

психологов и которую на протяжении нескольких ближайших десятков

прошлых лет с различной степенью успешности обсуждают специалисты из

разных стран, касается связи, существующей между сознательно

организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим

233

развитием. Ведет ли обучение и воспитание развитие за собой, или ребенок

приобретает в результате него только определенный комплекс знаний, умений

и навыков, которые не определяют собой ни его интеллектуальное, ни

моральное развитие? Всякое ли обучение способствует развитию или только

проблемное и так называемое развивающее? Как связаны между собой

биологическое созревание организма, обучение и развитие ребенка? Влияет ли

обучение на созревание, и если да, то до каких пределов, затрагивает ли это

влияние принципиальное решение вопроса о соотношении обучения и

развития? Вот лишь некоторые вопросы, входящие в состав обсуждаемой

проблемы. В следующей главе мы рассмотрим более детально предложенные

решения этих проблем, достоинства и недостатки каждого из них.

Третья из проблем касается общего и возрастного сочетания обучения и