Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

воспитания. Каждый возраст ребенка открывает свои возможности для его

интеллектуального и личностного роста. Одинаковы ли они для всех детей и

как оптимальным образом использовать эти возможности? Чему отдать

приоритет в каждый конкретный период жизни ребенка — обучению или

воспитанию— и как определить, в чем в данный момент его жизни ребенок

более всего нуждается: в когнитивно-интеллектуальном или личностном

развитии? Наконец, каким образом в едином педагогическом процессе

объединить воспитательные и обучающие воздействия для того, чтобы они

взаимодополняли друг друга и совместно стимулировали развитие? Это еще

один логически объединенный единой проблемой комплекс вопросов, не

имеющих пока окончательного решения.

Даже если представить себе, что первые три из названных проблем уже

решены более или менее удовлетворительно, то остаются многие другие. В

качестве, например, четвертой проблемы можно назвать проблему системного

характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий.

Она имеет прежде всего теоретический интерес, но от нахождения правильного

решения данной проблемы прямо зависит и практика. Суть данной проблемы

заключается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессивное

преобразование множества его когнитивных и личностных свойств, каждое из

которых можно развивать отдельно, но развитие каждого сказывается на

становлении множества других свойств и в свою очередь зависит от них. По

каким законам развивается система психологических качеств ребенка и в чем

состоят ключевые воздействия на нее — такие, от которых зависит переход

системы в целом в новое качество, на более высокий уровень системного

развития? Поиск решения данной проблемы предполагает не только хорошее

знание психологии, но и обращение к общей теории систем.

Также в определенной логической связи с третьей из обозначенных выше

проблем находится пятая проблема. Она вместе с тем представляет собой

отдельный, достаточно сложный вопрос, требующий специального обсуждения,

о связи созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и

средовой обусловленности развития психологических характеристик и

поведения ребенка. Можно ли начинать и вести обучение до того, как у ребенка

в результате созревания организма оформились определенные

234

нейрофизиологические структуры, до того, как появились определенные

органические задатки, или до того, как возникли и получили достаточное

развитие те способности, знания, умения и навыки, без которых невозможно

поднять развитие ребенка на более высокий уровень? Способно ли само

обучение влиять на органическое развитие ребенка, и если да, то до каких

пределов? Как в действительности связаны между собой способности и

задатки? Воздействует ли развитие способностей на приобретение задатков и в

состоянии ли задатки сами по себе, в условиях оказываемых на них стихийных

социальных влияний или неорганизованного обучения превращаться в

способности? В более обобщенной форме обсуждаемая проблема может быть

представлена в виде вопроса о том, как генотип и среда раздельно и совместно

воздействуют на психологическое и поведенческое развитие ребенка.