педагогическом эксперименте изучается эффективность применения каких-
либо методов обучения, то во время исследования в контрольной и
экспериментальной группах не должны применяться другие, конкурирующие
методы обучения, тем более — различные, посколько конечный учебный
результат может зависеть от совокупности и сочетания всех используемых
методов обучения, а не только сугубо экспериментальных, проверяемых в
данном случае.
Схема 2: с одной группой испытуемых, которая одновременно выступает
как экспериментальная, так и контрольная. Эта схема на практике обычно
применяется тогда, когда для каждой экспериментальной группы (в одном
исследовании их может быть несколько) невозможно подобрать полностью
равноценную ей контрольную группу, т. е. тогда, когда у исследователя нет
достаточной уверенности в том, что экспериментальная и контрольная группы
были одинаковыми и во время проведения исследования находились в одних и
тех же условиях. К этому же способу организации и проведения эксперимента
обычно обращаются тогда, когда практически невозможно учесть и принять во
внимание все без исключения существенные факторы, от которых может
зависеть результат исследования, ; полученный в экспериментальной и
контрольной группах.
Построение психолого-педагогического эксперимента в соответствии с
данной схемой предполагает предварительное выявление и оценку тех
факторов, которые в группе испытуемых могут измениться во время
проведения эксперимента и повлиять на его результат. Обязательными
требованиями, предъявляемыми к эксперименту, организуемому и
проводимому по данной схеме, являются следующие: тщательный контроль,
предварительный теоретический анализ изучаемого явления с выявлением его
239
причин; контроль в ходе эксперимента всех факторов, способных повлиять на
его результаты и исказить их; валидность и достаточная надежность
применяемых психодиагностических методов. При несоблюдении последнего
из перечисленных условий проведенный психолого-педагогический
эксперимент может не дать нужных результатов не потому, что он
неэффективен, а по причине использования в нем плохих диагностических
методов.
Схема 3: с частичным использованием контрольной группы. Она
соединяет в себе некоторые особенности психолого-педагогических
экспериментов, проводимых по схемам 1 и 2. В данном случае
предварительные психодиагностические замеры проводятся только на одной
экспериментальной группе, а заключительные — как на экспериментальной,
так и на контрольной группе. Если окажется, что во время проведения
эксперимента в экспериментальной группе произошли существенные
изменения, причем одновременно обнаружились важные различия между
экспериментальной и контрольной Купцами по завершению эксперимента, то
на этом основании делается вывод о том, что эксперимент прошел успешно. К
примеру, психолого-педагогический эксперимент можно провести только на
одном из классов школы, взятом из одной параллели, а затем сравнивать его
результаты с тем, что за время проведения эксперимента произошло в других
классах (которые, по предположению, в это время находились в тех же самых
условиях), и если между сравниваемыми экспериментальным и другими
