Краткое содержание
Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие
успешность научения. Понятия учебной деятельности, обучения, учения,
научения и созревания. Виды научения у человека: импринтинг, оперантное
научение, условнорефлекторное научение, викарное научение, вербальное
научение. Механизмы научения: формирование ассоциаций, повторение,
241
различение, обобщение, инсайт и творчество, факторы, от которых зависит
успешность научения: познавательные процессы, свойства личности, умение
общаться и взаимодействовать с другими участниками учебного процесса,
оптимальный уровень трудности и доступность учебного материала, наличие
продуманной системы стимулирования успехов и предупреждения неудач в
учении.
Теория учебной деятельности. Структура учебной деятельности,
основные требования, предъявляемые к ней. Мотивированность, развитость,
гибкость и разнообразие средств осуществления учебной деятельности.
Формирование учебной деятельности как взаимодействия преподавателя и
учащихся. Виды учебной работы: фронтальная, индивидуальная,
непосредственная, опосредствованная, сообщение, обобщение. Особенности
организации и проведения занятий по типу опроса, семинара и дискуссии.
Групповые формы организации учебной деятельности. Индивидуальные
различия в учебной деятельности. Основные параметры, по которым
оценивается развитие учебной деятельности.
Соотношение научения и развития. Три точки зрения на связь,
существующую между научением и развитием. Развитие как научение.
Развитие как созревание. Развитие как результат взаимодействия созревания и
научения. Влияние уровня биологической зрелости организма на научение.
Зависимость развития от применяемых методов обучения. Влияние методов
обучения на процесс развития и функционирования анатомо-физиологических
структур мозга ребенка.
планомерном формировании знаний, умений и умственных действий. Понятие
об ориентировочной основе действия (ООД). Критерии оценки и виды ООД.
Три основных типа ООД и соответствующие им типы учения. Этапы
формирования знаний, умений и умственных действий: мотивирование,
ознакомление с ООД, выполнение формируемого действия в
материализованной форме, в плане громкой речи, в плане речи про себя, в уме.
Критика П. Я. Гальпериным теории развития детского мышления,
.предложенной Ж. Пиаже. Теории В. В. Давыдова о формировании у детей
системы научных понятий. Мышление как способность ребенка к
конкретизации и обобщениям. Переход в научении от частного к общему и от
общего к частному. Необходимость приоритетного формирования у
школьников младших классов общих понятий, основные этапы этого пути:
выделение системы формируемых теоретических Понятий, составляющих
основу науки; формирование у учащихся специальных предметных действий,
направленных на выделение существенного в учебном материале; изучение
предмета на базе знания основных теоретических понятий. Концепции
