Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

проблемного обучения. Понятие проблемного обучения. Принцип высокого

уровня трудности. Представление о проблемной ситуации и задаче.

Характеристика учебной ситуации как проблемной.

242

ВИДЫ, УСЛОВИЯ И МЕХАНИЗМЫ НАУЧЕНИЯ. ФАКТОРЫ,

ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ЕГО УСПЕШНОСТЬ

Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком

жизненного опыта в виде знаний, умений и навыков. Это — учебная

деятельность, обучение, учение и научение. Учебная деятельность

представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает новые

или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует

и развивает свои способности. Такая деятельность позволяет ему

приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нем, успешнее и

полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности

интеллектуального роста и персонального развития. Второе из названных

понятий — обучение — предполагает совместную учебную деятельность

учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и

навыков, а если говорить шире — жизненного опыта от учителя к учащемуся.

Когда говорят об обучении, то акцентируют внимание на том, что делает

учитель, на его специфических функциях в процессе научения. Третье понятие

— учение — также относится к учебной деятельности, но при его

использовании в науке обращается внимание в основном на то, что в составе

учебной деятельности приходится на долю ученика. Речь идет о

предпринимаемых учеником учебных действиях, направленных на развитие

способностей, на приобретение необходимых знаний, умений и навыков.

Все три рассмотренных понятия относятся к содержанию учебного

процесса. Когда же хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются

понятием научение. Оно характеризует факт приобретения человеком новых

психологических качеств и свойств в учебной деятельности. Этимологически

это понятие происходит от слова «научиться» и включает все то, чему

действительно может научиться индивид в результате обучения и учения.

Заметим, что обучение и учение, учебная деятельность в целом могут не иметь

видимого результата, выступающего в форме научения. Это еще одно

основание для разведения обсуждаемых понятий и их параллельного

использования.

Характеризуя с разных сторон учебную деятельность как процесс учебно-

познавательного взаимодействия учителя и учащихся, мы будем пользоваться

всеми четырьмя понятиями, предпочитая одно другому в зависимости от того,

на какой конкретный аспект взаимодействия учителя и учащихся обращается

преимущественное внимание. Начнем с вопроса о научении.

Сначала заметим: далеко не все, что связано с развитием, может быть

названо научением. В него, например, не входят процессы и результаты,

которые характеризуют биологическое созревание организма, разворачиваются

и протекают по биологическим, в частности генетическим, законам. Хотя

процессы созревания также связаны с приобретением организмом нового и

изменением уже имеющегося опыта, хотя они также могут способствовать

лучшему приспособлению организма к условиям окружающей среды, эти