организации совместных учебных действий школьников: 88—105.)
Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология: Вып. IV.— М.,
1973.
(Условные реакции: 13—58. Научение: 59—208.)
Хорн г. Память, импринтинг и мозг: исследование механизмов.—М.,
1988.
(Импринтинг: 301—308.)
Якиманская И. С. Знание и мышление школьника.—М., 1985.
(Мышление и решение учебных задач: 59—76.)
НАУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Краткое содержание
Начальный этап научения. Последовательное появление основных
форм и признаков научения: импринтинг, условнорефлекторное научение,
оперантное научение викарное научение, вербальное научение. Роль слова на
начальном этапе научения ребенка.
Сочетание разных форм научения. Сочетание условнорефлекторного и
викарного, оперантного и викарного, викарного и вербального научения.
Необходимость такого сочетания для ускоренного развития способностей
ребенка.
Особенности научения детей младенческого возраста. Движения,
психические процессы восприятия и памяти, наглядно-действенное мышление
и речевой слух --основные сферы научения у детей младенческого возраста.
Значение физического развития ребенка и совершенствования его движений
для психического развития. Приемы физического закаливания. Развитие
движений младенца от рождения до одного года. Стимулирование развития
произвольных движений. Формирование потребности в знаниях. Основные
компоненты речевого слуха и способы его развития у младенцев. Подготовка
детей к прямохождению. Развитие наглядно-действенного мышления.
Научение в раннем возрасте. Творческие задачи как фактор,
способствующий переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению. Особенности вхождения ребенка в сензитивный период развития
273
речи. Стимулирование активной речи через развитие и удовлетворение
познавательных интересов ребенка. Роль общения с окружающими людьми в
речевом развитии ребенка раннего возраста. Оптимальная организация
общения. Проблема задержек в развитии активной речи ребенка. Значение
невербальной коммуникации на начальных этапах становления активной речи.
Проблема раннего двуязычия. Оптимальные условия параллельного усвоения
детьми двух языков в первые годы жизни. Способы развития воображения и
речевого мышления. Игры и игрушки, помогающие развитию детей двух-
трехлетнего возраста. Вероятные следствия для развития депривации
сенсорных систем или повышенной сенсорной активности.
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП НАУЧЕНИЯ
Научение ребенка фактически начинается с момента его рождения. С
первых же дней жизни в действие вступают механизмы научения, такие, как
импринтинг и условнорефлекторное научение. Двигательные и пищевые
рефлексы обнаруживаются у ребенка сразу же после его рождения. В это время
у детей устанавливаются отчетливые условнорефлекторны.е реакции на свет и
