деятельности. Эти компоненты, по В. В. Давыдову, следующие: учебные
ситуации, учебные действия, контроль и оценка. Детально и не спеша
необходимо демонстрировать детям определенную последовательность
учебных действий, выделяя среди них те, которые должны выполняться в
предметном, внешнеречевом и умственном планах. При этом важно создать
благоприятные условия для того, чтобы предметные действия приобретали
умственную форму при должной их обобщенности, сокращенности и
освоенности. Если при выполнении заданий школьники допускают ошибки, то
это свидетельствует либо о неполноте освоенных ими учебных действий, а
также действий, связанных с контролем и оценкой, либо о слабой отработке
этих действий. Умение ребенка самостоятельно сопоставлять результаты
выполненных действий с особенностями самих действий свидетельствует о
том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности уже
сформированы.
В учебных ситуациях дети осваивают общие способы решения
некоторого класса задач, причем воспроизведение этих способов, выступает как
основная цель учебной работы. Овладев ими, дети сразу , целиком применяют
найденные способы решения в конкретных задачах, с которыми они
встречаются.
Действия, направленные на усвоение общего образца — способа решения
задачи, соответствующим образом мотивируются. Ребенку объясняют, зачем
нужно усвоить именно данный материал.
Работа по освоению общих образцов действий должна предшествовать
практике их применения при решении конкретных задач и выделяться как
особая в учебном процессе. Одно из основных требований психологии — так
организовать начальное обучение, чтобы преподавание большинства тем и
разделов программы происходило на основе учебных ситуаций,
ориентирующих детей на усвоение общих способов выделения свойств
некоторого понятия или общих образцов решения задач определенного класса.
Исследования показывают, что ряд существенных недостатков в овладении
отдельными понятиями и способами решения задач связан с тем, что при
формировании этих понятий и способов решения задач дети не были обучены
выполнению всех необходимых учебных действий.
В умении преобразовывать конкретно-практические задачи в учебно-
теоретические проявляется наиболее высокий уровень развития учебной
304
деятельности школьников. Если в младшем школьном возрасте это умение
должным образом не сформировано, то в последующем ни прилежание, ни
добросовестность не могут стать психологическим источником успешного
учения. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности
создают благоприятные условия для формирования у младших школьников
способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем
плане, а также к произвольной их регуляции.
В развитии мышления и речи детям весьма помогают спонтанные
рассуждения вслух. В одном из экспериментов группу детей 9—10 лет обучали
рассуждать вслух во время выполнения задания. Контрольная группа такого
опыта не получила. Дети из экспериментальной группы с выполнением
интеллектуального задания справились гораздо быстрее и эффективнее, чем
дети из контрольной группы. Необходимость рассуждения вслух и обоснования
