ли для ребенка учебная задача, а самому обучаемому — лучше ее понять.
Неплохо работают на уяснение учебной задачи такие вопросы, которые
можно задавать ребенку, когда он уже понял, что все, что в школе преподают,
чему-то хорошему учит, и сам научился определять то, чему можно научиться,
выполняя определенное школьное задание. Это вопросы типа: «Чему ты
научился?», «Что нового ты узнал на этом занятии?» Подобные вопросы
желательно задавать по окончании выполнения заданий.
Правильный контроль и адекватная самооценка также сами собой
возникнуть не могут, их необходимо сознательно формировать. Многие дети,
поступающие в первый класс, в состоянии контролировать свое поведение, но
не могут держать постоянно в сфере внимания процесс и результаты учебной
деятельности. Чтобы сформировать контроль и самооценку, необходимо
приучить ребенка сравнивать выполняемую им работу с некоторым образцом,
предварительно научив его приемам такого сравнения. Контроль и самооценку
ребенка нужно формировать не только в учебной, но и в других доступных ему
видах деятельности: в игре, в конструировании, в разнообразных домашних
заботах и делах. Тогда легче будет обобщить и перенести приемы контроля на
учение.
Слежение за правильностью выполнения задания должно стать
обязательным условием выполнения любой учебной деятельности и
осуществляться ребенком самостоятельно. В начале обучения в школе лучше
не пользоваться отметками, а оценивать весь процесс выполнения учебной
задачи в целом, без выставления оценки результатов выявляя и анализируя
положительные и отрицательные стороны выполняемой работы.
Особое внимание в домашних условиях должно быть обращено на
развитие мышления и речи ребенка. «Обучая ребенка письменной печи,—
писал Д. Б. Эльконин,— мы учим его не только орфографии, правописанию и
306
грамматике, мы одновременно воспитываем его мышление, мы учим его
307
дисциплинировать собственную мысль, учим его произвольно ею пользоваться,
308
контролировать ее ход54».
Необходимо побуждать школьника больше писать и, соответственно,
стимулировать занятия письмом. В начале обучения письменной речи это могут
быть довольно короткие письма родным и знакомым, краткие изложения
услышанных или самостоятельно прочитанных рассказов, написание
маленьких сочинений на заданную тему и т. п. Очень важно, чтобы
развивающееся мышление ребенка параллельно совершенствовалось в
нескольких планах: в устной и письменной речи, в теоретических рассуждениях
и практических делах. Развитие теоретического плана мышления связано с
усвоением и закреплением понятий, вводимых школьными учебными
предметами, с развитием умения пользоваться ими. Практический план
мышления ориентирован на решение разнообразных практических задач, в том
числе с использованием сложных, координированных сенсорно
контролируемых ручных движений.
Особенную роль в развитии теоретического мышления школьников
младших классов играют занятия языками и математикой, так как эти науки
представляют ребенку основные системы символов, которыми пользуются
