характеризует внутренний мир ребенка, те изменения, которые в нем должны
произойти для того, чтобы ребенок смог хорошо приспособиться к новой
социальной ситуации и использовать ее для своего дальнейшего
психологического роста. Эти изменения обычно связаны с формированием
новых отношений, нового смысла и цели жизни, затрагивают потребности,
интересы и ценности, формы поведения и отношения к людям. В целом они
также связаны с началом серьезных изменений личностного и межличностного
плана в психологии ребенка.
Таких моментов в жизни человека, когда происходят глубокие изменения
социальной ситуации развития, относительно немного. Это—поступление в
школу, ее окончание, получение профессии и начало самостоятельной трудовой
деятельности, становление семьи, переходы из одного возраста в другой: от 20
—25 к 40—50 годам, от 40—50 лет к возрасту за 60 лет, шаг за пределы 70-
летнего возраста. Понятно, что такие радикальные изменения в жизни человека
без внутренних и внешних проблем не обходятся, и это касается любого
возраста. Если такой перелом наступает в детстве, то задача учителей и
родителей заключается в том, чтобы максимально облегчить его для ребенка,
умело и эффективно помочь ему преодолеть возникшие трудности.
Как это лучше сделать? В первую очередь необходимо обратить
внимание на формирование у первоклассников полноценной учебной
деятельности. Основные параметры, признаки и способы оценки степени
развитости этой деятельности были описаны в предыдущем разделе учебника.
Добавим то, что касается непосредственно первоклассников. Психолого-
педагогический анализ показывает, что у них чаще всего встречаются два вида
трудностей: выполнение Режима и вступление в новые взаимоотношения со
взрослыми. Самым Распространенным явлением отрицательного характера в
это время является пресыщение занятиями, быстро наступающее у многих
Детей вскоре после их поступления в школу. Внешне оно обычно проявляется в
невозможности сохранять на должной высоте первоначальный естественный
интерес к школе и к учебным предметам.
Для того чтобы этого не происходило, необходимо включать в действие
дополнительные стимулы учебной деятельности. Применительно к детям
шести-семилетнего возраста такие стимулы могут быть как моральными, так и
материальными.
место, так как в стимулировании детей младшего школьного возраста к учению
они зачастую оказываются более действенными, чем материальные. К их числу
относится, например, одобрение, похвала, постановка ребенка в пример другим
детям. Важно, внимательно наблюдая за поведением ребенка, вовремя
303
заметить, на что он лучше всего реагирует, и чаще обращаться к формам
морального поощрения, связанным с этим на первых порах обучения в школе
желательно исключать или сводить к минимуму какие-либо наказания за
плохую учебу. Что же касается
показывает практика, педагогически и психологически малорезультативны и
действуют в основном ситуативно. Их можно применять, но нельзя ими
злоупотреблять. При этом обязательно сочетание материальных с моральными
способами стимулирования учения ребенка.
Первоначально процесс преподавания в младших классах школы
строится на основе знакомства детей с главными компонентами учебной
