люди. Для того чтобы усвоение математических понятий детьми с самого
начала обучения в школе шло нормально, необходимо чаще предлагать
школьникам решать разнообразные практические задачи с использованием
соответствующих знаний и понятий. Главными из них для углубленного
понимания математики как науки являются понятия величины, множества,
числа, операции. Понятие величины усваивается обычно в результате
сравнения между собой мер предметов и параметров наблюдаемых явлений.
Мера — это то, что позволяет производить количественные сравнения величин.
Множество — количественная характеристика неопределенной совокупности
предметов. Число представляет собой количественное выражение
определенной величины предметов. Основные математические операции
являются элементарными действиями с множества ми и в конечном счете
сводимы к сложению (соединению) и вычитанию (разъединению) множеств.
Процедуры измерения предметов в быту, их сравнение между собой по
количественным характеристикам, символическое математическое выражение
полученных результатов позволяют первокласснику быстро освоить начальные
математические понятия, вводимые школе. В дальнейшем по мере знакомства с
математическими операциями сложения, вычитания, умножения и деления они
также могут быть использованы детьми для решения практических задач,
связанных с элементарными расчетами: определение длины, ширины, площади,
объема чего-либо и выполнение операций с соответствующими величинами.
Промышленность выпускает достаточно много детских игрушек и
разнообразных развивающих игр для детей, которые предполагают
использование элементарных математических понятий и операций. Многие из
них предназначены для детей младшего школьного возраста и могут
употребляться взрослыми в дидактических целях. Ими можно пользоваться для
развития мышления ребенка. Важно однако, чтобы эти игры не были ни
слишком легкими, ни чрезмерно трудными для детей.
309
Математические задачи и упражнения обычно вызывают
непосредственный интерес у многих младших школьников, особенно тогда,
когда их выполнение связано с решением практических задач,
удовлетворяющих актуальные интересы и потребности ребенка. Труднее
бывает формировать и поддерживать такой интерес к познанию и усвоению
языка как знаковой системы. Большую пользу в этом плане могли бы оказать
дидактические игры со словами на темы «Как это называется?», «Как сказать то
же самое, но другими словами?», «Чем отличаются эти слова или названия
предметов» и т. п.
Практическое мышление детей совершенствуется и хорошо развивается
также через представления и образное мышление, особенно в таких видах
деятельности, как рисование, лепка, конструирование, изготовление поделок,
сборка и разборка различных конструкций. Их также необходимо как можно
чаще применять в домашней работе младших школьников.
ИГРОВАЯ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в
младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение
и постепенно заменяется учением и трудом, суть которых состоит в том, что
данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющей просто
удовольствие, имеют определенную цель. Да и сами по себе игры в этом
