Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

является то, что в этом возрасте обычно обнаруживаются первые признаки

отставания детей в учении, причем в эти годы отставание еще может быть

успешно ликвидировано. Основные причины отставания связаны обычно с

обучаемостью и умственным развитием ребенка. Прежде чем обсуждать эти

причины, важно установить, какой смысл психологи вкладывают в связанные с

ним понятия.

312

Обучаемость детей, по мнению Н. С. Лейтеса55, отличается от уровня

умственного развития по ряду следующих признаков. С возрастом в течение

жизни человека уровень умственного развития обычно повышается, а

обучаемость падает. Обучаемость ребенка младшего школьного возраста, как

правило, выше, чем обучаемость подростка, юноши или взрослого, хотя

уровень умственного развития последних выше. С возрастом, кроме того, могут

происходить качественные изменения умственных возможностей человека,

связанные с утратой им некоторых психологических преимуществ

предшествующих возрастных периодов жизни. Самый высокий уровень

обучаемости обычно наблюдается в дошкольном и в младшем школьном

детстве, поэтому практически очень важно как можно полнее использовать

обучаемость детей данных возрастов.

Обучаемость разным предметам в каждом возрасте имеет особенности,

которые связаны с индивидуальным своеобразием познавательных процессов и

личности обучаемого. Это должно учитываться при подготовке и организации

учебной деятельности. Часто встречающейся причиной низкой обучаемости

детей младшего школьного возраста является их слабая память, плохое

запоминание материала. Существенную отрицательную роль в отставании

мнемической деятельности младших школьников, по мнению А. А. Смирнова,

313

играет неумение применять способы эффективного осмысленного

314

запоминания56. Формирование таких способов должно осуществляться еще в

Дошкольном возрасте, а в первых двух классах школы следует обратить на них

особое внимание, предприняв максимум усилий для того, чтобы они были как

можно скорее сформированы у детей. От знания этих приемов и успешного

овладения ими зависит успех учебной деятельности и общий уровень

психического развития ребенка.

Было установлено, что между орфографическими ошибками,

совершаемыми учащимися III—IV классов, и их оперативной памятью

существует определенная зависимость; такие ошибки чаще встречаются у

учащихся со слабо развитой оперативной памятью. На этой основе был сделан

вывод о том, что для повышения орфографической грамотности учащихся

необходимо развивать их оперативную память с помощью специальных

упражнений на уроках языка.

Важным условием, определяющим результативность запоминания,

являются особенности внутренних когнитивных структур. Запоминание будет

стимулироваться в том случае, если ученик не просто читает текст, но

одновременно с этим определяет его значение и смысл, обращает внимание на

логические взаимосвязи, т. е. стремится этот текст понять.

Еще на ранних стадиях изучения материала желательно переходить от