внутреннего плана действий. Самостоятельное определение научных понятий
учащимися старших классов. Мысленный поиск решения задач. Умственное
планирование и проверка хода решения как средство развития внутреннего
318
плана действий. Практические рекомендации по ускоренному развитию
теоретического интеллекта у учащихся средних и старших классов школы.
Занятия риторикой как средство развития речевого мышления. Необходимость
комплексного совершенствования теоретического интеллекта учащихся
старших классов по всем основным направлениям его развития.
Совершенствование практического мышления. Развитие основных
элементов практического интеллекта. Предприимчивость, экономичность,
расчетливость, умение быстро и эффективно решать возникающие
практические задачи — главные качества практического мышления.
Необходимость развития практического мышления у учащихся в школе и дома.
Основные направления, средства и приемы развития практического интеллекта.
Профессионализация трудовых умений и. навыков. Подростковый и
ранний юношеский возраст как сензитивные периоды формирования
профессионально ориентированных умений и навыков. Становление
потребности в самостоятельной, продуктивной, творческой работе. Проблема
ведущей деятельности в подростковом и раннем юношеском возрасте.
Необходимость переориентации педагогических и психологических
воздействий с учетом социально-экономического состояния общества.
Развитие общих и специальных способностей. Общие положения о
развитии способностей у детей в подростковом и раннем юношеском возрасте.
Задатки, их сознание и изучение у подростков с помощью различных
психодиагностических методов. Организация обучения с дополнительной
учебной нагрузкой на старшеклассников, необходимость постепенного
приближения этой нагрузки к повседневной загруженности интеллектуальной
деятельностью взрослых. Проблема адекватной мотивации профессионально
ориентированного учения подростков и юношей. Способы практического
решения данной проблемы.
СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА
В подростковом и раннем юношеском возрасте завершается
формирование когнитивных процессов, и прежде всего мышления. В эти годы
мысль окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется
внутренняя речь как основное средство организации мышления и регуляции
других познавательных процессов. Интеллект в своих высших проявлениях
становится речевым, а речь интеллектуализированной. Возникает полноценное
теоретическое мышление. Наряду с этим идет активный процесс формирования
научных понятий, содержащих в себе основы научного мировоззрения человека
в рамках тех наук, которые изучаются в школе. Приобретают окончательные
формы умственные действия и операции с понятиями опирающиеся на логику
рассуждений и отличающие словесно-логическое, абстрактное мышление от
наглядно-действенного и наглядно-образного. Можно ли ускорить все эти
процессы, и если да, то каким образом это сделать?
Думается, что с точки зрения психолого-педагогических возможностей
развития, которыми обладают школьники средних и старших классов, с
319
позиций совершенствования обучения и научения на этот вопрос следует дать
утвердительный ответ. Интеллектуальное развитие детей можно ускорить по
