Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

трем направлениям: понятийный строй мышления, речевой интеллект и

внутренний план действий. Развитию мышления в старших классах школы

может способствовать такой вид занятий, до сих пор, к сожалению, слабо,

представленный в общеобразовательной школе, как риторика, понимаемая в

качестве умения планировать, составлять и произносить публичные речи, вести

дискуссию, умело отвечать на вопросы. Большую пользу могут сыграть разные

формы письменного изложения мысли, применяемые не только на занятиях

языком и литературой (в форме традиционного изложения или сочинения), но и

другими школьными предметами. Они вполне могут быть использованы на

занятиях по истории, географии, биологии, иностранному языку, ряду других

дисциплин как средство развития речевого мышления, а не только как способ

проверки знаний учащихся на занятиях. При этом важно оценивать не только

содержание, но и форму изложения материала.

Ускоренного образования научных понятий можно добиться на занятиях

специальными предметами, где соответствующие понятия вводятся и

изучаются. При представлении учащемуся любого понятия, в том числе и

научного, важно обратить внимание на следующие моменты:

а) почти каждое понятие, в том числе и научное, имеет несколько

значений;

б) обычные слова из повседневно используемого языка, который

употребляется и для определения научных понятий, многозначны и

недостаточно точны для того, чтобы определить объем и содержание научного

понятия. Поэтому любые определения понятий через слова обыденного языка

могут быть только приблизительными;

в) отмеченные свойства допускают как вполне нормальное явление

существование различных определений одних и тех же понятий, не полностью

совпадающих друг с другом, и это относится даже к самым точным наукам,

таким, как математика и физика.

Ученому, пользующемуся соответствующими понятиями, обычно ясно, о

чем идет речь, и поэтому он не всегда заботится о том, чтобы определения всех

без исключения научных понятий были одними и теми же;

г) для одного и того же человека по мере его развития, а также для науки

и представляющих ее ученых по мере их проникновения в суть изучаемых

явлений объем и содержание понятий, естественно, меняются. Произнося одни

и те же слова через значительный период времени, мы обычно вкладываем в

них несколько различный, со временем меняющийся смысл.

Из этого следует, что в средних и старших классах школы учащиеся не

должны механически учить и повторять застывшие определения научных

понятий. Скорее следует добиваться того, чтобы сами учащиеся находили и

давали определения этих понятий. Это несомненно ускорит процесс развития

понятийной структуры мышления у старшеклассников.

Становлению внутреннего плана действий могут помочь специальные

упражнения, направленные на то, чтобы одни и те же действия как можно чаще

320

совершались не с реальными, а с воображаемыми предметами, т. е. в уме.

Например, на занятиях математикой следует побуждать учащихся к тому,

чтобы они больше считали не на бумаге или с помощью счетной машинки, а