1983.
(Акцентуации характера в подростковом возрасте: 26—30. Биологические
и психологические основы нарушений поведения у подростков: 31—52.)
Мир детства: подросток.—М., 1989. (Самосознание и самовоспитание у
подростков: 96—114.)
Мишель Кле. Психология подростка: Психосексуальное развитие.— М.,
1991.
(Развитие моральных суждений в отрочестве: 99—103. Политическое
мировоззрение:
103—108. Процесс социализации (особенности детско-родительских
отношений, половых ролей и дружеских привязанностей): 109—132.
Становление идентичности в отрочестве: 133—162.)
Психологические условия формирования социальной ответственности
школьников.— М., 1987. »
(Психологические условия личностного развития подростков: 4—18.
Воспитание социальной ответственности подростков: 43—48.)
Трудный подросток: причины и следствия.— Киев, 1985.
(Воспитание личности в подростковом возрасте: 110—149.)
Ill
Байярд Р. Т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток.— М.,
402
1991.
Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя с
подростком//Вопросы психологии.—1984.—№ 2.—С. 99—106.
Кон И. С. Дружба.— М., 1980.
Сизанов А. Н. Подготовка подростков к семейной жизни.— Минск,
1989. (Особенности юношеской любви: 22—34. Подготовка к семейной
жизни: 35—46.)
Снегирева Т. В., Платон К. Н. Особенности межличностного
восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте.— Кишинев,
1988.
Трудный подросток: причины и следствия.— Киев, 1985.
(Психолого-педагогические факторы трудновоспитуемости подростков:
10—41. Психология личности трудновоспитуемого подростка: 42—89.)
Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков//
Вопросы психологии.—1984.—№ 1.—С. 27—33.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ
Краткое содержание
Средства стимулирования обучения и воспитания детей.
Необходимость мотивирования учебной деятельности и воспитания детей.
Причины недостаточной мотивированности учения и личностного развития
ребенка. Стимулирующая роль поощрений и наказаний. Отметка как стимул,
сочетающий в себе поощрение и наказание. Явление угасания в системе
оценочного стимулирования. Необходимость систематической смены мотивов
учения и общения. Комплексный характер стимулирования учебной и
воспитательной деятельности детей. Личностная и ситуативная
обусловленность действий различных стимулов. Понятия валентности
(ценности) и вероятности успеха или неудачи. Педагогическая оценка как
