Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

406

побудителей, каждый из которых применяется не часто и в зависимости от

того, какие другие интересы и потребности ребенка в данный момент времени

являются актуальными. Комплексность стимулирования означает

одновременное использование различных стимулов: органических,

материальных и моральных, индивидуальных и социально-психологических.

Органические — это стимулы, связанные с удовлетворением органических

потребностей ребенка (что-либо приятное физически, сладкое, 'вкусное и т. п.).

Материальные стимулы связаны с приобретением в собственное пользование

каких-либо привлекательных, интересных и желательных для ребенка вещей.

Моральные стимулы обращены к чувствам ребенка и связаны с

удовлетворением его духовных потребностей. К их числу можно отнести

удовольствие, получаемое от сознания выполненного долга, от оказания

помощи другим людям, от соответствия совершенных поступков высоким

нравственным целям и ценностям. Социально-психологические стимулы

содержат в себе мотивы, связанные с системой человеческих отношений. В их

число включены те, которые ориентированы на повышение внимания к

человеку, уважение к нему, отведение ему престижной и значимой роли и т. п.

Индивидуальные стимулы, содержат в себе нечто весьма личное, существенное

для данного человека, имеющее для него особенное значение.

Комплексность мотивации учебно-воспитательного процесса

предполагает поиск и варьирование стимулов деятельности каждого ребенка,

включение в их число органических, материальных, моральных,

индивидуальных, социально-психологических и других возможных стимулов,

положительно влияющих на усвоение знаний, на формирование умений и

навыков, на приобретение определенных личностных свойств.

Действие различных стимулов на поведение человека ситуационно и

личностно опосредствовано. Говоря о ситуационной опосредствованности, мы

имеем в виду то, что восприятие и оценка человеком тех или иных стимулов

как значимых обусловлены тем, в какой ситуации это происходит. Один и тот

же стимул, например высокая или низкая оценка, может по-разному влиять на

стремление к успехам тогда, когда он значим для человека или не значим. Если

от получения высокой оценки зависят какие-либо другие важные события в

жизни человека, то такая оценка может стать сильным стимулом к достижению

успеха. Если от нее мало что зависит в жизни и деятельности ребенка, то вряд

ли оценка явится существенным стимулом к деятельности.

Одна и та же оценка может восприниматься по-разному в условиях, когда

ей предшествовали неудача или успех или когда она повторяет ранее уже много

раз полученную оценку. Повторяющиеся от ситуации к ситуации оценки

содержат в» себе слабые побуждения к деятельности. Успех, следующий после

неудачи, а также неудача, наступающая вслед за успехом, заставляют индивида

что-то менять в своем поведении.

Под личностной опосредствованностью воздействия стимулов понимают

зависимость этого воздействия от индивидуальных особенностей людей, от их

состояния в данный момент времени. Стимулы, касающиеся удовлетворения

наиболее важных для человека актуальных потребностей, будут, естественно,

407

сильнее воздействовать на него, чем те, которые относительно индифферентны.