Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

В эмоционально-возбужденном состоянии значимость стимулов может

восприниматься человеком иначе, чем в спокойном.

В связи с необходимостью более глубокого понимания ситуационной и

личностной опосредствованности влияния стимулов вводятся понятия

валентности (ценности) и вероятности успеха или неудачи. От них зависит

воздействие стимула на поведение человека. Валентность, или ценность,

относится к тому значению, которое стимул приобретает в связи с

удовлетворением потребностей человека. Чем больше это значение, тем

большую валентность имеет соответствующий стимул. Каждая, потребность

может быть удовлетворена разными способами, и тот из них, который ей лучше

всего соответствует, будет обладать наивысшей валентностью для данной

потребности. Понятие «вероятность успеха или неудачи» означает то, в какой

степени сложившаяся ситуация, обстановка могут привести к удовлетворению

потребности. Чем выше эта степень, тем больше вероятность успеха или,

соответственно, неудачи в противоположном случае. Валентность и

вероятность успеха касаются области восприятия человеком действующих на

него стимулов в той ситуации, в которой они реально возникают.

Рассмотренные понятия имеют прямое отношение к педагогической

оценке как к особого рода стимулу. В мотивации индивидуального поведения

при возникновении потребности в интеллектуальном и нравственном развитии

в специфических видах деятельности— обучении и воспитании —

педагогическая оценка играет ту же самую роль, какую выполняет любой

другой стимул при актуализации иных потребностей в различных видах

деятельности. Следовательно, к педагогической оценке относятся все

приведенные выше понятия и рассуждения. Педагогическая оценка является

специфическим стимулом, который действует в учебной и воспитательной

деятельности и определяет ее успех. Такая оценка должна обеспечивать

максимум мотивированности ребенка именно в данных видах деятельности с

учетом следующих четырех обстоятельств: знания необходимого и

достаточного множества разнообразных стимулов, которые влияют на

стремление ребенка к успехам в учении и воспитании; знания подлинных

мотивов участия детей разного возраста в данных видах деятельности; знания

индивидуальных различий в мотивации учения и воспитания; знания

ситуативных факторов, которые воздействуют на мотивацию усвоения

информации, формирование умений и определенных качеств личности у детей.

Педагогические оценки, рассматриваемые как поощрения или наказания,

должны быть уравновешенными. С одной стороны, они должны содержать в

себе систему стимулов, активизирующих развитие положительных свойств и

особенностей у ребенка, с другой стороны, включать совокупность не менее

действенных стимулов, препятствующих возникновению отрицательных

качеств личности и неправильных форм поведения у тех же самых детей. В

зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, ситуации

и ряда других факторов соотношение и характер педагогических оценок,

используемых в качестве поощрений и наказаний, должны меняться.

408

Типы и способы оценивания успехов и неудач ребенка в учении и

воспитании следует систематически варьировать для того, чтобы не возникало

явление привыкания и угасания реакции на действие данных стимулов. Таким