поддержки или оценки действий ребенка. Награда становится стимулом
деятельности тогда, когда она заслужена и соответствует как прилагаемым
усилиям, так и реальному результату. Если в характере награды не учитывается
то или другое, то ее стимулирующая роль снижается.
Следующие способы поощрения –
действий учащихся и воспитанников. Они связаны с повышением авторитета
ребенка в глазах окружающих его значимых людей. Роли, которые в жизни
исполняют дети, обладают различной ценностью и привлекательностью для
них. Например, роль лидера обычно высоко ценится среди детей, а роль изгоя,
которого никто не любит, не уважает и над которым все смеются, является
одной из наименее привлекательных. Отведение ребенку более значимой роли
среди сверстников и взрослых является действенным средством
стимулирования, особенно в том возрасте, когда дети претендуют на
взрослость, независимость и самостоятельность ( например в подростковом
возрасте).
Под престижем понимается степень уважения, признания, которым
пользуется ребенок среди значимых для него людей. С помощью ряда
психолого-педагогических приемов ( некоторые из них будут обсуждаться в
заключительном разделе учебника) можно искусственно повышать или
понижать престиж ребенка и тем самым поощрять или наказывать его.
Статусом называется действительное положение ребенка в системе
межличностных отношений (
быть изменен с помощью описанных выше приемов.
Все остальные способы стимулирования представляют собой оценки,
даваемые поведению, поступкам, намерениям, действиям манере поведения,
результатам деятельности детей. Традиционные школьные отметки выступают
как один из этих способов, причем далеко не достаточный для того, чтобы
обеспечить разностороннюю и полноценную мотивацию учения и воспитания
детей. Понятие «педагогическая оценка» по своему объему и содержанию
гораздо шире просто «оценки» или «отметки», поэтому на практике нельзя
ограничиваться только двумя последними способами стимулирования.
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ
Под эффективностью педагогической оценки понимается ее
стимулирующая роль в обучении и воспитании детей. Педагогически
эффективной считается такая оценка, которая создает у ребенка стремление к
411
самосовершенствованию, к приобретению знаний, умений и навыков, к
выработке у себя ценных положительных качеств личности, социально
полезных форм культурного поведения. Мотивация к интеллектуальному и
личностно-поведенческому развитию у ребенка может быть внешней и
внутренней. Под внешней мотивацией к учебно-воспитательной деятельности
понимаются стимулы, побуждающие, направляющие и поддерживающие ее
активность внешне, т. е. такие стимулы, которые исходят из окружающей
ребенка среды и вынуждают его вести себя определенным образом. Если
действие такого рода стимулов прекращается, то активность учения и общения
детей, преследующая учебно-воспитательные цели, резко снижается или
вообще сходит на нет. Внутренние стимулы в отличие от внешних сами по себе
