этому, то вполне допустимо и разумно применение наказаний. Однако при
низкой самооценке, при неуверенности ребенка в себе и неверии в успех в
системе стимулов должны доминировать поощрения. При завышенной
405
самооценке, чрезмерной самоуверенности, напротив, следует пользоваться
наказаниями.
Соотношение между ними может меняться с возрастом в зависимости от
претензий ребенка на самостоятельность. Чем больше таких претензий, тем
строже должны быть наказания за недостатки, допущенные ребенком по своей
воле и сознательно контролируемые им. Поскольку в действительности
наибольшие претензии на самостоятельность проявляются у детей в
подростковом возрасте, постольку обращение с ними в эти годы может быть
наиболее строгим.
свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а
плохая—наказанием. Надо иметь в виду, что крайние значения отметок не
всегда обладают той стимулирующей силой, которую имеют средние по
величине оценки. Например, лучшим стимулом к достижению успехов часто
становится оценка 4, а не 5, 3, а не 2 или 1. Поэтому, получив пятерку, ребенок
частично может утратить смысл дальнейшего совершенствования своей учебы,
так как выше пятерки в наших условиях, при пятибалльной оценочной системе,
все равно не получишь. Если же ученик получил оценку 4, то у него еще есть
шанс и возможность добиться большего, в данном случае отличной оценки.
Слишком низкая оценка, например единица, уничтожает стремление ребенка к
улучшению своих результатов, так как такую оценку трудно исправить и
получить, скажем, 5. Обычно учителя не ставят высших оценок тем, кто совсем
недавно учился на «неудовлетворительно». Тройка же субъективно
воспринимается как такая оценка, после которой вполне можно добиться
отличной успеваемости, если постараться.
Оптимальным является тот случай, когда оценка, полученная по
пятибалльной системе, на один балл выше или ниже той, которую обычно по
данному предмету имеет ребенок. Если раньше он в основном получал тройки
или четверки, то наибольшей стимулирующей силой для него, соответственно,
станут обладать отметки 4 и 5, а наибольшей негативной силой, вызывающей
неприятные переживания и стремление исправить сложившееся положение дел,
— оценки 2 и 3.
В системе стимулирования детей наблюдается явление угасания реакции,
суть которого состоит в том, что слишком частое использование одних и тех же
положительных или отрицательных стимулов ведет к постепенной утрате их
мотивирующей роли. Например, чрезмерно частые поощрения детей в форме
высоких оценок со временем перестают действовать на них столь же сильно,
как они действовали вначале. С другой стороны, постоянное получение низких
оценок в конечном счете начинает восприниматься человеком с гораздо
меньшими эмоциональными переживаниями, чем это было вначале, и
утрачивает свое мотивирующее воздействие. Возникает необходимость время
от времени менять характер положительных и отрицательных стимулов,
варьировать их для сохранения и поддержания правильной реакции на них.
Стимулирование учебной и воспитательной деятельности детей должно
иметь комплексный характер, включать в себя систему разнообразных
