воспитании детей имеются значительные резервы, но на практике они не
полностью используются из-за недостаточной мотивации.
Причин такого состояния дел несколько. Во-первых, до конца не
известны все мотивы, в силу которых дети разного возраста с различными
индивидуальными особенностями включаются в учение, общение и
оказываются заинтересованными в приобретении новых личностных качеств,
знаний, умений и навыков. Во-вторых, став взрослыми и занявшись
педагогической деятельностью, мы впервые начинаем задумываться над
404
мотивами учения детей, и это происходит уже тогда, когда мы давно вышли из
детского возраста и можем только гадать о подлинных мотивах поведения
детей. Нет никакой гарантии того, что наши догадки верны и соответствуют
действительности. Вполне может быть, что мы приписываем детям то, чего у
них на самом деле нет, и не догадываемся о том, что для них действительно
значимо, может по-настоящему мотивировать их в учении и воспитании. В-
третьих, среди самих детей существуют большие индивидуальные различия, в
силу которых то, что значимо для одного ребенка, может не представлять
интереса для другого. Наконец, в-четвертых, сама мотивация, понимаемая как
совокупность актуально действующих мотивов, ситуационно оказывается
изменчивой. По этой причине то, что вполне подходит для стимулирования
учебных и воспитательных интересов в одних ситуациях, может быть
неадекватным для других. Одна из главных задач в обучении и воспитании
детей сводится к тому, чтобы, имея в виду все четыре названные возможные
причины изменения мотивации, научиться практически воздействовать на нее и
постараться свести к минимуму факторы, снижающие мотивацию.
Какие бы мотивы и интересы, проявляющиеся в учении и в воспитании
детей, мы ни рассматривали, все они в конечном счете сводятся к системе
поощрений и наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных
свойств и особенностей психологии, а наказания предотвращают
возникновение отрицательных. Если на практике применяются только
поощрения, но игнорируются наказания, то у ребенка наряду с
положительными качествами личности могут возникнуть и развиться
отрицательные. Если, напротив, учебно-воспитательный процесс строится в
основном на базе наказаний, то это может привести к предотвращению
появления у ребенка некоторых отрицательных свойств, но вместе с тем — и к
недостаточному развитию важных положительных качеств. Умелое сочетание
поощрений и наказаний обеспечивает оптимальную мотивацию, которая, с
одной стороны, открывает возможность для развития положительных свойств, а
с другой стороны, препятствует возникновению отрицательных.
Для психологического развития ребенка одинаково важна
стимулирующая роль и поощрений, и наказаний: поощрения служат развитию
положительных качеств, а наказания — исправлению, или коррекции,
отрицательных. Соотношение между теми и другими на практике должно
изменяться в зависимости от задач обучения и воспитания. Если в ходе учебно-
воспитательной работы возникает необходимость приложения усилий,
направленных на формирование положительных качеств личности, на
приобретение новых знаний, умений и навыков, то предпочтение следует
отдавать поощрениям, а наказания сводить к минимуму. Если, напротив, задача
связана с исправлением имеющихся недостатков, в особенности таких, которые
ребенок не осознает или не желает исправлять, более того —сопротивляется
