Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

сознательно можно формировать у детей.

В силу неоднозначности ответа на вопрос об истоках педагогических

способностей работа над ними на практике должна вестись в двух

взаимосвязанных направлениях. С одной стороны, необходимо заниматься

ранней диагностикой у детей педагогических способностей и использовать их

наличие в профконсультационной и профориентационной работе, ориентируя

тех, у кого они проявляются особенно ярко, на выбор педагогической

профессии. С другой стороны, нужно воспитывать эти способности,

формировать и развивать их.

Особый класс специальных педагогических способностей составляют

способности к воспитанию детей. Среди них в качестве главных можно

выделить следующие:

1. Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого

человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии).

467

2. Способность быть примером и образцом для подражания со стороны

детей в мыслях, чувствах и поступках.

3. Способность вызывать у ребенка благородные чувства, желание и

стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких

нравственных целей.

4. Способность приспосабливать воспитательные воздействия к

индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка.

5. Способность вселять в человека уверенность, успокаивать его,

стимулировать к самосовершенствованию.

6. Способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком,

добиваться его расположения и взаимопонимания.

7. Способность вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого,

пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди

детей.

О процессе формирования и развития способностей педагога как

воспитателя можно сказать то же самое, что утверждалось выше о

способностях учителя, за исключением, пожалуй, одного: быть хорошим

воспитателем сложнее, чем быть хорошим учителем. Это связано с тем, что

среди характерных для воспитателя способностей больше таких, которые даны

человеку от природы, чем среди способностей, свойственных учителю.

В среде педагогов немало таких, кто является хорошим учителем, но

сравнительно слабым воспитателем. Встречаются и те, кто способен неплохо

воспитывать детей, но гораздо хуже справляется с ролью учителя. Это

обстоятельство не является основанием для вывода о том, что соответствующие

люди не могут стать хорошими педагогами, просто сфера приложения их

педагогического мастерства может быть различной: или преимущественно

учительской, или главным образом воспитательской.

Среди специальных педагогических способностей есть и способность

особого рода, которую нельзя однозначно отнести ни к деятельности учителя,

ни к работе воспитателя, так как она одинаково необходима им обоим. Это

способность к педагогическому общению.

В. А. Кан-Калик, ученый-психолог, который много занимался

исследованием этой способности, писал, что педагогический труд насчитывает

468

в своей структуре более 200 компонентов69. Общение является одной из самых