Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

больше разнообразных проблем на практике так называемые невербальные

формы педагогического общения. Связанные с этим коммуникативные

способности включают: умение вступать в контакт с незнакомыми людьми;

умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже

возникшие конфликты и недоразумения; умение вести себя так, чтобы быть

правильно понятым и воспринятым другим человеком; умение вести себя так,

чтобы дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства;

умение извлекать из общения максимум пользы для себя.

Способности, проявляемые в действиях человека по отношению к самому

себе, содержат умения управлять теми аспектами собственного поведения,

которые важны для установления нормальных взаимоотношений с

окружающими людьми, для обеспечения правильного восприятия и понимания

этими людьми нас самих. К ним же относится способность человека к

самовосприятию, направленная на устранение привычек и склонностей,

препятствующих общению, на формирование и развитие полезных для

общения умений и навыков.

Коммуникативные способности педагога поддаются развитию. Хорошие

результаты в их формировании дает социально-психологический тренинг.

Особой сферой проявления способности к педагогическому общению

является применение педагогом поощрений и наказаний. Они стимулируют

успехи ученика, особенно тогда, когда поощрения и наказания заслуженны и

справедливы. От педагогической оправданности поощрений и наказаний

зависит их стимулирующая роль. Приведем в этой связи развернутые

характеристики эффективных и неэффективных с педагогической точки зрения

поощрений.

Эффективное поощрение

Неэффективное поощрение

1.Осуществляется систематически.

1. Осуществляется время от времени.

2. Сопровождается объяснением 2. Делается в общем, без специальных разъяснений.

учителя того, что именно в действиях

ученика заслуживает поощрения.

3.Связано

с

личной 3.Связано с формальным отношением к поощрению,

заинтересованностью учителя в при котором учитель не интересуется успехами

успехах ученика.

ученика.

4. Соотносится с достижением 4. Отмечается лишь общее участие ученика в работе.

учеником определенных результатов.

См.ниже

470

471

5.Предполагает информирование 5.Информирует ученика о его результатах, не

учащегося о значимости достигнутых подчеркивая их значимости.

им результатов.

6.Развивает у учащегося умение 6.Ориентирует учащегося на сравнение своих

организовывать свою работу с результатов с итогами работы других учеников, на

расчетом на достижение хороших конкуренцию с ними.

результатов.