восприятия — построение образа, получение однозначных ответов на вопросы
типа: «Что наблюдать?», «Зачем наблюдать?», «Как наблюдать?» Прежде чем
вести наблюдение, мы должны ответить себе на эти вопросы. В условиях
сложной педагогической ситуации такие ответы не всегда являются
очевидными, и приходится прилагать значительные умственные и физические
усилия для того, чтобы их найти. Сознательная постановка подобных вопросов
и нахождение ответов на них психологически требуют выбора и следования
ему, что, в свою очередь, предполагает саморегуляцию.
Произвольное и непроизвольное внимание в разной степени поддаются
саморегуляции. Управление непроизвольным вниманием возможно только
косвенно, через регуляцию психофизиологических состояний организма, от
которых оно зависит. При утомлении непроизвольное внимание становится
плохо управляемым. Таким же оно обычно бывает во время болезни, в
состоянии чрезмерного возбуждения, аффекта или стресса. Наиболее
действенными средствами управления данным видом внимания являются
отдых, лечение, психофизический аутотренинг.
Произвольным вниманием можно управлять при помощи слов или
стимулов, вызывающих интерес. Чтобы привлечь внимание человека к чему-
либо, достаточно как-то стимулировать его интерес. Словесная самоинструкция
или вербальная саморегуляция внимания всегда прямо или косвенно
базируются на интересе. Иногда бывает достаточно себя заставить увидеть в
каком-либо объекте, явлении или событии что-то интересное, чтобы надолго
приковать к нему внимание. Им в определенной степени можно управлять и
через восприятие.
Более сложна и необходима для педагога
трех известных нам процессов памяти – запоминание и воспроизведение
информации – поддаются саморегуляции. Третьим процессом памяти –
сохранением информации – управлять труднее, так как он работает на
подсознательном уровне. Однако через определенную организацию
запоминания косвенно можно управлять и им. Саморегуляция мнемнических
процессов основана на различных способах представления, ассоциирования,
связывания в единое целое, мысленной обработки материала. Память
улучшается, если запоминаемый материал удается представить зрительно,
связать с какими-либо образами. Запоминание можно ускорить, искусственно
вызывая из памяти другие перцептивные образы и представления, мысленно
связывая их с вновь запоминаемым материалом.
Можно сознательно управлять и мышлением, делая его более
продуктивным. Основные приемы
следующему:
- внимательный анализ условий решаемой задачи;
479
- соотнесение требуемого результата с заданными условиями с целью
установления того, чего в них не хватает для получения нужного
результата;
- постоянная тренировка мышления, выражающаяся в его
систематическом упражнении;
- выработка определенной дисциплины мышления, предполагающей
последовательный поиск и достаточную проработку различных
