Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

ощущений и образов к предметам окружающей действительности, возникает к

началу раннего возраста, около одного года. Вскоре после рождения ребенок

способен различать тембр, громкость и высоту Звуков. Способность

запоминать и хранить образы в памяти в своих первичных формах также

складывается у младенца в течение первого года жизни. До 3—4-месячного

возраста ребенок, по-видимому в состоянии хранить образ воспринятого

предмета не более одной секунды. После 3—4 месяцев время сохранения

образа увеличивается, ребенок приобретает способность узнавать лицо и

голос матери в любое время дня. В 8—12 месяцев он выделяет предметы в

зрительном поле, причем узнает их не только в целом, но и по отдельным

частям. В это время начинается активный поиск предметов, внезапно

исчезнувших из поля зрения, что свидетельствует о том, что ребенок сохраняет

образ предмета в Долговременной памяти, надолго выделяет его из ситуации и

соотносит с ней, т. е. фиксирует объективные связи, существующие между

предметами.

Специфика ассоциативной памяти, которая уже есть у детей

младенческого возраста, состоит в том, что довольно рано они оказываются

способными к созданию и сохранению временных связей между сочетаемыми

раздражителями. Позднее, примерно к полутора годам, формируется

57

долговременная память, рассчитанная на длительное хранение информации.

Ребенок второго года жизни Узнает знакомые предметы и людей через

несколько недель, а на третьем году жизни даже через несколько месяцев.

А.В.Запорожец, известный отечественный исследователь деткой

психологии, описал процесс познавательного развития младенца следующим

образом. Формирование хватательных движений у ребенка, начинающееся

примерно с третьего месяца жизни, оказывает существенное влияние на

развитие у него восприятия формы и величины предметов. Дальнейший

прогресс в восприятии глубины у детей напрямую связан с практикой

передвижения ребенка в пространстве и с действиями освобожденной от

локомоторных функций руки. Сенсорные процессы, включаясь в обслуживание

практических действий по манипулированию предметами, перестраиваются на

их основе и сами приобретают характер ориентировочно-исследовательских

перцептивных действий. Это происходит на третьем и четвертом месяцах

жизни.

При изучении зрительного восприятия детей установлено, что стимулы,

близко расположенные друг к другу в пространстве, объединяются ими в

комплексы гораздо чаще, чем удаленные друг от друга. Это порождает

типичные ошибки, которые совершают дети младенческого возраста. Ребенок

может, например, схватить башню из кубиков за самый верхний кубик и очень

удивиться, обнаружив, что только один кубик, а не вся башня в целом, оказался

у него в руке. Ребенок этого возраста может также делать многочисленные ,и

усердные попытки «взять» цветок с платья матери, не понимая .того, что этот

цветок составляет часть плоского рисунка. Замечено, что при восприятии

предметов дети вначале ориентируются на их форму, а затем на их величину и

только позднее— на цвет. Последнее происходит в возрасте около 2 лет.

Младенцам годовалого или близкого к этому возраста присущ отчетливо