Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

исследовательская реакция в ответ на называние предмета: поворот головы в

его сторону, продвижение в направлении предмета, захват его руками,

рассматривание, манипулирование. Примерно в 10 месяцев наряду с

эмоционально-жестовым и речевым общением у ребенка и взрослого

появляется новая его форма — предметное общение. В ответ на называние

взрослым какого-либо предмета ребенок берет его и протягивает взрослому.

Такая форма общения является важной предпосылкой для развития в

дальнейшем совместной предметной деятельности, в процессе которой дети

усваивают знания, формируют необходимые умения и навыки. Еще позднее, к

началу обучения в. школе, на этой основе возникает учебная, а затем и трудовая

деятельность.

Успешность усвоения речи и понимания ее значительно возрастает, если

наряду с собственно речевым общением ребенок имеет возможность активно

61

манипулировать предметами, называемыми взрослым, самостоятельно изучать,

исследовать их.

Активные действия детей с предметами возникают между 7 и 10

месяцами жизни. Примерно около года в деятельности ребенка появляется

новый момент: он начинает исследовать предметы не только с помощью рук, но

также и других предметов, употребляемых им в качестве орудий. Например,

взяв в руки палочку, ребенок может прикасаться ею к другим предметам,

воздействовать на них (толкать, двигать, переворачивать и т. п.).

Появление и развитие звуковой стороны речи ребенка можно проследить

следующим образом. Уже на втором месяце жизни у самих детей различаются

звуки голоса, свидетельствующие об особенностях их внутренних состояний,

например звуки удовольствия или неудовольствия. Начиная с третьего месяца

жизни появляются смех и проявление радости, которые к концу первого

полугодия приобретают довольно устойчивый характер.

С семи месяцев жизни в голосе ребенка выделяется интонация, связанная

с обращением, просьбой. С десяти месяцев появляются голосовые признаки

настойчивости. Интонационное структурирование речи происходит в течение

первого года жизни и является доминирующим направлением в ее развитии. На

основе интонационного структурирования возникает возможность

невербального общения взрослого и ребенка еще до того, как ребенок

практически начинает овладевать человеческой речью. Первые произносимые

им звуки речи несут в себе значительные отпечатки эмоциональной экспрессии.

Теперь рассмотрим, как идет развитие лексической стороны речи. В 4—8

месяцев ребенок начинает произносить односложные слова типа «баба»,

«мама». Около одного года эти слова приобретают определенный смысл,

отнесенность к конкретному предмету или человеку (до этого времени они

походили на обычный лепет). Заметим, однако, что качество и частота лепета

ребенка в первом полугодии его жизни не предопределяют речевое развитие

ребенка в более поздние годы. Во второй половине первого года жизни у

младенцев появляется явное намерение общаться с окружающими, причем

соответствующую потребность ребенок вначале выражает языком мимики и

жестов. Младенцы знают и понимают гораздо больше слов, чем произносят.

Уровень понимания слов ребенком мало зависит от уровня развития у