10—20 слов и определенным образом реагирует на них. В ответ на
произнесение взрослым названия предмета он, например поворачивает голову в
сторону этого предмета и активно ищет его. Младенец 7—8-месячного возраста
способен выполнять простые движения по словесной инструкции, выбирать
один предмет из двух. трех находящихся в поле его зрения, не только начинать,
но и прекращать начатое действие по словесной инструкции. Последнее
наблюдается примерно в 10—12 месяцев. Данные факты свидетельствуют о
14 Карпова С.
Хрестоматия '' возрастной и педагогической психологии.— Ч. II.—М., 1981.
63
том, что ребенок начал активно овладевать номинативной и прагматической
функциями речи.
Рассмотрим теперь, как идет развитие познавательной сферы младенца,
подготавливающее формирование интеллекта ребенка. Новорожденные
младенцы не включены в практическую деятельность, они только общаются со
взрослыми, а в период бодрствования, находясь в одиночестве, изучают при
помощи органов чувств свое ближайшее окружение. С помощью рук, отчасти
ног, они манипулируют находящимися в пределах их досягаемости
предметами, т. е. вырабатывают умения и навыки, которые впоследствии
оказываются включенными в процесс решения практических сенсомоторных
задач.
По мнению Дж. Брунера, ребенок младенческого возраста познает
окружающий мир главным образом благодаря привычным действиям, с
помощью которых он на этот мир практически воздействует. Со временем, как
правило, уже за пределами младенческого возраста, мир оказывается
представленным ребенку еще и в образах, сравнительно свободных от
действий, а далее и в понятиях.
Вплоть до конца первого года жизни узнавание объектов ребенком
зависит не столько от характера самих этих объектов, сколько от того, какие
действия они вызвали. В этом возрасте ребенок еще не способен четко
дифференцировать образ предмета и реакцию на него. Приведем несколько
примеров из наблюдений, сделанных Ж. Пиаже.
Пример 1. Ребенок семи месяцев от роду теряет папиросную коробку,
которую он только что перед этим держал в руках и раскачивал взад и вперед.
Уроненная коробка случайно падает так, что оказывается за пределами поля
зрения младенца. Он сразу же подносит к глазам свою руку, где только что
была коробка, и долго смотрит на нее с выражением удивления и
разочарования. Затем, не считая, по-видимому, пропажу невосполнимой,
ребенок вновь начинает размахивать рукой, хотя она пуста. После этого он
повторно подносит руку к глазам и заглядывает в нее, как будто пытаясь этим
движением заставить коробку появиться снова в руке. Здесь представление об
объекте, вероятно, сливается с простым продолжением связанного с ним
действия.
Пример 2. Ребенок — девочка шестимесячного возраста — лежит в
колыбели и наблюдает за своими движениями. Она хватает ручками ткань,
покрывающую стенки колыбели, тянет образовавшиеся складки на себя, но
выпускает их. Движение повторяется несколько раз подряд. После того как в
очередной раз ткань выскальзывает из руки, девочка, не разжимая кулачка,
подносит руку» к глазам осторожно ее разжимает. Затем она внимательно
