Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

него продуктивной речи. Средний запас слов, используемых

полуторагодовалыми детьми, равен примерно 50. Многие слова и их значения

дети усваивают с помощью культурно отработанного «ритуала называния»,

который родители постоянно выполняют с того момента, когда ребенок начал

самостоятельно произносить сочетания звуков, напоминающие слова. Поначалу

дети приписывают словам иные значения, чем взрослые. Одно слово для

ребенка может выражать мысль, заключенную для взрослого в целом

предложении и даже в нескольких связанных друг с другом фразах. Иногда

одновременно с фразовой насыщенностью слова наблюдается сужение детьми

значений отдельных слов по сравнению с тем, как они употребляются

взрослыми людьми.

62

Подведем итог сказанному, обозначив вслед за С. Н. Карповой основные,

этапы развития речи в младенческом возрасте14.

К концу первого — началу второго месяца жизни у ребенка возникает

специфическая реакция на человеческую речь—особое внимание к ней,

называемое слуховым сосредоточением.

На третьем месяце жизни в ответ на речевые обращения взрослого у

ребенка появляются собственные речевые реакции, входящие в состав

известного «комплекса оживления». Вначале ребенок произносит короткие

отрывистые звуки. Затем у него появляются протяжные, певучие и тихие звуки,

которые преимущественно воспроизводят интонацию взрослых. Позднее

возникает ритмическое и звуковое речевое подражание. В это время звуки,

произносимые ребенком, еще выражают его эмоциональные состояния и

связаны в основном со сферой эмоционального общения со взрослым.

Примерно с четырех месяцев ребенок начинает различать высказывания

взрослых по интонации, что свидетельствует о том, что он уже умеет

пользоваться речью как средством эмоциональной коммуникации (общения).

На шестом месяце жизни ребенок ориентируется не только на

эмоциональный тон и характер высказывания, но также и на другие его

признаки, например на ритмику. Одновременно возрастает фонетическая

организованность собственных звуков ребенка.

Между четвертым и шестым месяцами жизни ребенок переходит к

лепету, который представляет собой следующий шаг в развитии активной речи.

К концу первого полугодия жизни наряду с эмоциональным общением

возникает и обособляется предметное общение.

Во втором полугодии жизни ребенок начинает пользоваться

«псевдословами» — сочетаниями звуков, которые выполняют номинативную,

или сигнальную, функцию и еще не обладает постоянными обобщенными

значениями.

С 8—9 месяцев ребенок произносит звуки, а затем и целые слова по

заданному взрослым образцу.

Лишь к концу первого года жизни ребенок усваивает семантику слова

как целостный комплекс физических звуков, имеющих некоторый обобщенный

смысл.

К концу первого года жизни ребенок точно понимает в среднем примерно