Понятия «родительское отношение», «родительские позиции», «родительские установки» используются как синонимы «типа воспитания». В ряде работ они определяются как направленность родителей на тот или иной тип воспитания.
В психологии существует большое число классификаций типов семейного воспитания, составленных по разным основаниям, но единой основы классификации типов семейного воспитания – нет. Под типами семейного воспитания подразумеваются различные системы воздействия и способы обращения родителей с ребенком, виды отношения к нему, а также представление о нем. В ряде работ берется лишь один из трех аспектов. Иногда за основу брался эмоциональный компонент воспитания, иногда – способы воздействия на ребенка и т. д. Поэтому, хотя различные исследователи предлагают разные классификации, но часто их можно соотнести между собой.
Рассмотрим наиболее часто встречающиеся в литературе типы родительского отношения.
Крайне неблагоприятен для развития ребенка тип родительского отношения, называемый отвержением (отсутствие любви, ненависть, диктат). Он проявляется в негативном отношении к ребенку, неприятии его индивидуальности, неодобрении его склонностей и интересов. Эти родители пытаются жестко контролировать, ограничивать поведение ребенка, оценивая послушание как добродетель. Холодный психологический климат в семье редуцирует потребность в одобрении со стороны близкого взрослого, а также способствует формированию у ребенка невротических проблем, нерешительности в общении со сверстниками, склонности к ссорам, социальной отсталости.
Другой тип воспитания называется авторами по-разному: гиперсоциализация, повышенная моральная ответственность, условная любовь. Родители устанавливают для ребенка уровень достижений в различных областях жизни не соответственно его возрасту, питают большие надежды в отношении его будущего. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внушенному или навязанному образу «Я». Все исследователи относят этот тип семейного воспитания к неблагоприятным для ребенка, вызывающим невротические состояния.
Третий тип неправильного воспитания – гиперопека, гиперпротекция или симбиотические типы родительского отношения. Выделяют два основных типа гиперпротекции – доминирующая и потворствующая, или авторитарно-симбиотический и симбиотический тип родительского отношения.
А.Я. Варга выделяет в авторитарно-симбиотическом типе родительского отношения, кроме авторитарного контроля всей психической жизни ребенка, положительное отношение к нему и близкую межличностную дистанцию. А.Я. Варга считает, что этот тип родительского отношения может быть как благоприятным, так и неблагоприятным для ребенка. Субъективно неблагоприятен он только в том случае, когда фрустрируются психические потребности ребенка. Последствиями воспитания, в котором сочетается родительская любовь и ограничительство, будут такие качества личности ребенка, как покорность, зависимость, мнимая агрессивность, отсутствие дружелюбия.
При потворствующей гиперпротекции (эгоцентрическое воспитание по типу «кумир семьи») бесконтрольность и вседозволенность в отношении к ребенку сочетается с некритичным отношением к его поведению. Ребенок находится в центре внимания семьи. Родители стремятся к максимальному удовлетворению его потребностей, потакают всем прихотям ребенка, освобождают от различных нагрузок, стараются оградить от сверхтрудностей.
Как уже было отмечено, проблема влияния семейных отношений на формирование субъектных позиций ребенка, является недостаточно разработанной. Поэтому цель нашего исследования состояла в изучении этого явления. Каким образом склонность ребенка занимать определенную субъектную позицию, зависит от отношения к нему родителей, от стиля межличностных взаимоотношений родителей?
Знание системы отношений ребенка дает возможность воздействия на эти отношения, позволяет сознательно и целенаправленно влиять на дальнейшее развитие его личности. Как отмечалось нами ранее, факторы, составляющие основу семейного воспитания, являются важнейшим механизмом формирования личности, особенно в плане приобретения навыков социального поведения, а исследование влияния семейных отношений на формирование субъектных позиций может способствовать формированию наиболее адекватных типов субъектных позиций, благоприятствующих эффективному взаимодействию между ребенком и другими людьми, определяющих социальную адаптацию детей.
Подростковому возрасту сензитивна сторона деятельности, акцентирующая развитие взаимоотношений. Присущее дошкольнику стремление быть как взрослый трансформируется у подростка в потребность быть взрослым, быть самостоятельным, быть значимым в мире взрослых, потребность осознать себя как личность, отличную от других людей.
Подростка уже не удовлетворяет позиция школьника, которую он занимал в начальных классах. Сформированная на базе учебной деятельности (предметно-практическая сторона деятельности) способность детей к обобщению определяет возможности подростка к построению обобщений уже в более сложной деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений. Пытаясь занять значимое место в обществе, утвердить свою новую социальную позицию, он стремится выйти за рамки ученических дел в какую-то новую сферу дающую возможность проявить себя, самоутвердиться.
Подростковый возраст – особый этап в развитии социальной активности ребенка. Деятельность, которая обеспечивает наиболее интенсивное развитие активности подростка, с одной стороны, должна отвечать его потребностям в самоутверждении, с другой – создавать условия развертывания определенных форм отношений. Но не просто отношений понимания, взаимопонимания с товарищами, а признания реальной значимости подростка как полноправного члена общества. Участие подростков в социально признаваемой и социально одобряемой деятельности обеспечивает признание взрослых и в то же время создает возможности для построения разнообразных отношений со сверстниками.
Социально признаваемая и социально одобряемая деятельность обеспечивает возможности расширения всех форм общения подростка и выход его на высший, наиболее значимый уровень общения со взрослыми – на основе морального сотрудничества. Не общение как тяга к товарищу, а просоциальная деятельность, обеспечивающая развертывание разнообразных форм общения, расширение общения в системе «я и многие (близкие и далекие) люди», «я и общество» является ведущей деятельностью, обусловливающей главнейшие изменения в психологических особенностях личности подростка (Д.И. Фельдштейн).
В подростковом возрасте формируются нравственные принципы, которыми ребенок начинает руководствоваться в поведении, упорно их отстаивать. С развитием сознания, с ростом интереса к нравственным качествам людей и к их взаимоотношениям у подростков появляются идеальные образы поведения. Нравственный идеал подростка – это исключительно эмоционально окрашенный образ, становящийся не только образцом для подражания, но своеобразным внутренним критерием самооценки, регулятором собственного поведения. Все это создает ту внутреннюю среду подростка, которая обеспечивает ему «возможность стать самостоятельным и самому в большей или меньшей степени управлять своим развитием» (Л.И. Божович).
В качестве критерия формирования личности подростка мы рассматриваем степень принятия им той или иной субъектной позиции, субъектной функции в распределении действия. Нашему пониманию субъектных позиций соответствуют выделенные В.К. Шабельниковым следующие социальные роли, представляющие собой типы субъектных позиций во взаимодействии: субъект-координатор, субъект-исполнитель, субъект-оценщик, субъект-потребитель.
Очевидно, что другой субъект тоже может брать на себя определенные роли в субъект-субъектном взаимодействии. И от соответствия (либо несоответствия) этих ролей в субъект-субъектных отношениях зависит эффективность процесса коммуникации. Исходя из этой классификации, можно выявить, какие субъектные функции принимаются каждым из партнеров во взаимодействии; какие функции организации деятельности (субъект-координатор, субъект-исполнитель, субъект-оценщик, субъект-потребитель) уже усвоены, а в каких человек отдает роль субъекта другому человеку. Таким образом, мы можем определить уровень интериоризированности подростком функций в организации деятельности. Функционально-системное рассмотрение межсубъектных отношений и принятие ролевых позиций в них более дифференцировано позволяет исследовать и яснее понять механизм взаимодействия ребенка и родителей.
Исходя из полученных экспериментальных данных, мы можем говорить о существовании тенденции к следующим сочетаниям типа
