1) ознакомление с предметом, игрушкой (характерна манипулятивная деятельность, продуктивного целеполагания нет);
2) действия, связанные с обозначением целей: обозначение конкретного объекта вне зависимости от ситуации;
3) обращение к взрослому для обозначения конкретного объекта;
4) обозначение конкретного объекта в зависимости от сложившейся ситуации.
В процессе наблюдения результаты фиксировались каждые 4–5 минут в течение 25 минут.
Так же проводилось наблюдение игровых действий дошкольников в кабинете психолога (периодическое, открытое, спровоцированное в естественных условиях) с предоставлением ограниченного количества игрушек (2 различных цветных пирамидки, 1 функциональный домик, 3 автомашины, 2 куклы, посуда, кубики деревянные настольные – 24 шт., мини – игра «Рыбалка», 1 мягкий матерчатый дракончик, набор (мелких) деталей конструктора «Лего», 3 различных (картинками, конфигурацией, материалом изготовления) настольных лото, детские пазлы, маленькие фигурки героев мультфильмов – 8 шт.), – но таких, каких нет в игровой группы.
Перед началом наблюдения ребенку «задавалось направление деятельности»:
«Посмотри, какая большая и светлая игровая комната. В ней очень много игрушек для детей, которых нет у тебя в группе. Осмотрись и выбери игрушку, с которой ты хотел бы поиграть. В какую игру ты будешь играть (кем будешь ты сам и твоя игрушка)»;
«Возьми игрушку, которую ты выбрал, – она ждет, когда ты начнешь с ней играть. Поиграй с ней, пожалуйста, – ей скучно было стоять на полке.»
Наблюдение основных характеристик игры помогло определить основные характеристики:
1) составление предварительного «плана» – во что будет играть;
2) активное участие в игровой деятельности, период времени занятия игрой 20–25 минут;
3) следование намеченному ранее в течение всего периода наблюдения;
4) обыгрывание ролей выбранного объекта (выполнение роли сводится к реализации свойственных ей действий).
Результаты исследования показали, что для детей с рассогласованием образов родителей свойственны такие характеристики игровых действий, как наличие продуктивного целеполагания, самостоятельное обозначение объекта игровой деятельности, развернутое описание полученного результата деятельности. Большая часть детей выслушивает инструкцию взрослого, но составление плана действий для них не характерно. Распределение ролей происходит под руководством взрослого, однако присутствуют отдельные элементы самостоятельного их распределения. Дети выполняют действия с предметом в соответствии с реальностью, роли же выполняются через реализацию действий. В данной группе у детей проявляется тенденция к расширению спектра жестко фиксированных игровых действий.
Для детей с согласованием образов родителей характерны предпосылки продуктивного целеполагания. Полученные результаты демонстрируют ориентацию детей на инструкцию взрослого и составление плана действий, но в ходе игры они не действуют в соответствии с ним. Распределение игровых ролей происходит под руководством взрослого. В данной группе наблюдается выполнение роли через реализацию действий с тенденцией к управлению действиями в соответствии с ролью, самим ребенком. Выявлено, что расширение спектра фиксированных действий приводит к тенденции появления в игре логичных и последовательных действий.
Рассмотрим специфику сформированности игровых навыков в каждой группе. У детей из неполных семей с рассогласованием образов родителей преобладает тенденция к хаотичному распределению ролей (кто завладел предметом, тот и будет в него играть) и распределение ролей взрослыми. Названная детьми роль сводится к выполнению игровых действий, а действие с предметом осуществляется в соответствии с реальностью. У детей проявляется важная тенденция к расширению спектра игровых действий.
У детей из полных семей с согласованием образов родителей распределение ролей происходит в основном под руководством взрослого, хотя наблюдаются отдельные попытки самостоятельного их распределения. В большинстве ситуаций дети стремятся называть действия, направляющие их поведение в соответствии с ролью. В данной группе наблюдается переход от жесткой фиксации действий к их многообразию.
Детям из неполных семей с согласованием образов родителей свойственно распределение ролей под руководством взрослого, с помощью наводящих вопросов. Действие с предметом выполняется в соответствии с реальностью, а названная ребенком роль ограничивается реализацией игровых действий, Отличительной особенностью детей данной группы является значительное расширение спектра игровых действий.
У детей из полных семей с рассогласованием образов родителей выявлено, что распределение ролей проводится как самостоятельно, так и под руководством взрослого. Действия с предметами осуществляются не только в соответствии с реальностью, но и, что достаточно важно, с элементами определения действий ролью. Определение роли, реализующимися игровыми действиями, взаимосвязано с расширением спектра игровых действий с тенденцией к увеличению их разнообразия.
Обобщая полученные результаты, можно констатировать, что выявлена зависимость сформированности целеполагания от выраженности рассогласования образов родителей.
Для детей с рассогласованием образов родителей характерны игровые действия с наличием продуктивного целеполагания. Большинство детей обозначает объект действия, но только половина из них составляет план игры и лишь треть – следует ему. Наличие продуктивного целеполагания у детей с рассогласованием образов родителей связано с чувством уверенности и стабильности, с проявлением самостоятельности, невозмутимости, настойчивости. В отличие от группы детей с согласованием образов родителей, для детей данной группы свойственен более низкий уровень игровых навыков и большее разнообразие игровых действий и способов их реализации. На наш взгляд, низкий уровень игровых навыков у детей обусловлен негативным отношением к самим себе и своему положению в социуме, наличием эмоциональных барьеров общения.
Детям с согласованием образов родителей характерен наиболее высокий уровень развития игровых навыков, но разнообразие игровых действий и способы их реализации ниже, чем в группе с рассогласованием образов родителей. Высокий уровень развития игровых навыков обеспечивается удовлетворительным отношением к своему положению в социуме, лидерством, энергичностью, импульсивностью. Характерны предпосылки продуктивного целеполагания. В большинстве случаев объект действий выделяется в зависимости от ситуации. Все дети выслушивают инструкцию, но среди игр предпочитают настольные. Нежелание (скорее всего неумение) самостоятельно преодолевать возникающие барьеры во взаимодействии с другими сдерживает формирование продуктивного целеполагания у младших дошкольников с согласованием образов родителей.
Результаты проведенного исследования наглядно показали, что рассогласование образов родителей, сложившееся в полной семье, является условием формирования продуктивного целеполагания в разнообразных игровых действиях младшего дошкольника.
Влияние образов родителей на формирование субъектных позиций у старших дошкольниковИсследование семьи как функциональной системы, развивающейся по внутренним законам организации общества и имеющей собственные напряжения в виде рассогласования образов родителей, позволяет выявить психологические условия формирования личности ребенка. Рассматривая особенности рассогласования образов отца и матери, мы понимаем семью с одной стороны, как функциональную систему, находящуюся в постоянном изменении и развитии, с другой, как систему, детерминирующую формирование личности.
Проблема возникновения и функционирования психических образов является актуальной, поскольку проникновение в их психологическую природу позволяет понять их функцию в ориентировке человека в ситуации. Одной из важных функций образа является функция согласования логики внутренних психологических напряжений личности. Проявление функции согласования в плане образа будет тем ярче выражена у ребенка, чем больше его личностная напряженность, закладываемая в семье на противоречии детерминирующих потоков, определяющих активность отца и матери и выражающихся в рассогласовании их образов. Целью нашего исследования
