Методологическим основанием исследования является представление Л.С. Выготского о социальной ситуации как факторе развития личности, раскрывающем понимание механизма формирования психических процессов по логике действий, сложившихся в общественной практике. Концепция П.Я. Гальперина о природе психики «как ориентировочной деятельности», в которой он подчеркивает, что главное в деятельности субъекта заключается в том, чтобы правильно ориентироваться в индивидуально-изменчивых ситуациях. Такая ориентировка возможна в плане образа. Согласно концепции П.Я. Гальперина, образы возникают при рассогласовании деятельности индивидуального субъекта с изменяющимися внешними ситуациями, к которым приспосабливается схема деятельности. Структура деятельности всегда формируется в соответствии с логикой детерминирующей ее ситуации, но если внешняя ситуация меняется, то и структуру деятельности нужно перестраивать. Опробование новых форм действий производят с опорой не на опасную реальную ситуацию, а на замещающий ее психический образ.
Первый образ, который формируется у ребенка – это образ матери. Исследователи отмечают, что к восьми месяцам, ребенок интегрирует приятные, а порой и неприятные переживания по отношению к матери, в один единый образ, первый настоящий объект любви. Через некоторое время можно видеть, что личико его сияет и при узнавании отца – ребенок научился отличать отца от матери. Но это пока означает, что для младенца мать и отец – это одно целое, поскольку внешние различия родителей заключают в себе одни и те же качества. Но в дальнейшем, он начинает замечать разницу между отцом и матерью: они по-разному разговаривают, ухаживают, играют с ним, и ребенок начинает предъявлять к ним разные требования и ожидания. Постепенно к концу второго года жизни отец становится для ребенка самостоятельным, отличающимся от матери объектом. Так ребенок учится взаимоотношениям с каждым родителем. Отношения родителей демонстрируют ему модель принципиальной возможности существования независимо от матери и в тоже время сохранения с нею добрых и близких отношений. Пример отца учит гибкости, облегчает конфликты с матерью. Такие отношения в семье как детерминирующей системе создают условия для формирования у ребенка логики ориентировки в ситуации и умения налаживать одновременные отношения с разными людьми.
Следующим методологическим основанием нашего исследования является представление В.К. Шабельникова о принятии индивидом субъектных позиций потребителя, исполнителя, координатора, оценщика и объекта потребности во взаимодействии с другими. Раскрывая логику развития личности, В.К. Шабельников считает, что субъект – это изначально локальное явление. Воспринимаемый в пространственной локальности субъект противостоит окружающему миру объектов. Важный момент формирования индивидуального субъекта – это свертывание логики деятельности в структурах организма. Вначале, при усвоении индивидом социальной логики деятельности происходит развертывание психических процессов ориентировки. Для ориентировки действий требуется значительное число ориентиров и образов, но в ходе освоения этих действий их процессуальность свертывается, обеспечивая автоматическое протекание действий по нужной логике.
Субъектная позиция раскрывает особое положение человека во взаимодействии с другими людьми и с окружающим миром. В.К. Шабельников отмечает, что в теории деятельности взаимодействие рассматривается как форма субъект-субъектного «интерпсихического» действия, предполагающего распределение функций субъектов в организации этого взаимодействия. Функция субъекта-потребителя, по В.К. Шабельникову, является центром любой социальной системы (семьи, в том числе) и задает мотивы деятельности, а также векторы ее направленности. Данная функция свойственна субъекту, как организатору действия, определяющего своими потребностями направленность и смысл действий для других. Формирование у ребенка стремления реализовывать во взаимодействии функцию потребителя, происходит в условиях непосредственного взаимодействия с родителями. В случаях механического удовлетворения родителями потребностей ребенка или их игнорирования, а также подавления, депривации, происходит снижение функции потребителя.
Функция субъекта-исполнителя составляет оппозицию функции потребления и проявляется как активная реализация собственных и чужих потребностей. Формирование устойчивой позиции субъекта-исполнителя происходит в условиях, когда ребенку предоставляют возможность как можно чаще принимать на себя функции исполнителя во взаимодействии с родителями. Все это предполагает определенную степень депривации со стороны родителей. Но родители должны понимать, что для формирования данной функции у ребенка нельзя слишком жестко подавлять и контролировать его активность.
Функция субъекта-координатора заключается в согласовании действий субъектов взаимодействия. Выполняя данную функцию, человек занимает позицию организатора деятельности. Функция координатора предоставляет субъекту возможность участвовать в деятельности, но не самому, а через организацию деятельности своей и других людей, или избегание функции исполнителя, в случае передачи ее другому лицу. Формирование у ребенка данной субъектной позиции зависит от наличия рассогласований в позициях и действиях родителей от координирующей функции самого ребенка. В.К. Шабельников раскрывает, что подавление этой функции может обеспечиваться как высокой согласованностью позиций родителей, так и закрытостью их взаимодействия от участия в нем ребенка.
Функция субъекта-оценщика предполагает уход, как от функции потребления, так и от исполнения, а ее реализация предполагает отстраненность от ситуации и наблюдение со стороны за ее развитием и качеством исполнения ролей другими субъектами.
Функция субъекта-оценщика в семейных взаимодействиях раскрывает стремление членов семьи к некоторой отстраненности. Формирование у ребенка в семье склонности занимать позицию субъекта-оценщика предусматривает признание прав ребенка на оценку действия либо отца, либо матери, а также наличие у семьи потребности в реализации этой функции. Все это предусматривает рассогласование у родителей их точек зрения на происходящие события в семье, поведение ребенка, оценку друг друга. Согласованность же позиций родителей, отстраненность их решений и действий от мнения ребенка, приводят к подавлению у него этой функции.
Реализация субъектной позиции связана с выбором одного из типов взаимодействия: ассимиляции, аккомодации и избегания. Ассимиляция проявляется в случае, если субъект пытается приспособить новую ситуацию к своим схемам действий. Аккомодация выражается в стремлении изменить привычные схемы для адекватных действий в новой ситуации, встраивание в логику ситуации. Избегание наблюдается при отказе индивида от самостоятельного действия.
Мы считаем, что в семьях с выраженным рассогласованием образов родителей складывается специфическая для развития детей ситуация, которая приводит к формированию у ребенка иного типа субъектных позиций, чем в семьях с выраженным согласованием образов родителей. Мы предполагаем, что существует зависимость формирования субъектных позиций у детей из полных и неполных семей от выраженности рассогласования образов родителей. У детей из полной семьи с выраженным согласованием образов родителей формируются субъектные позиции по типу взаимодействия ассимиляция (подстраивания ситуации под схемы своих действий). У детей из полной семьи с выраженным рассогласованием образов родителей формируются субъектные позиции по типу взаимодействия аккомодация (подстраивания своих схем действий под логику ситуации). У детей из неполной семьи с рассогласованием образов родителей формируются субъектные позиции по типу взаимодействия, как ассимиляция, так и аккомодация.
Для достижения целей исследования использовались: проективная визуально-вербальная методика Рене Жиля, стимульный материал С. Розенцвейга (обработка результатов проводилась по классификации типов позиций субъекта в структуре взаимодействия, разработанной В.К. Шабельниковым), графически проекционный тест «Кинетический рисунок семьи». Исследовалась группа из 30-ти детей
