• стадия овладения учебной деятельностью (от шести – восьми до одиннадцати-двенадцати лет). В это время интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способность планировать свою деятельность и т. п.
• стадия выбора (от одиннадцати-двенадцати до четырнадцати – восемнадцати лет). Это период подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути;
• стадия профессиональной подготовки (от пятнадцати – восемнадцати до шестнадцати – двадцати трех лет). Молодые люди пробуют свои силы в различных видах трудовой и учебной деятельности. Здесь возможно даже временное (но не основное) занятие определенной профессией (пятнадцать – семнадцать лет). В переходный период (восемнадцать – двадцать один год) молодой человек продолжает активный поиск профессионального учебного заведения, нередко прибегая к временной подработке. Стадия профессиональной подготовки завершается к двадцати двум – двадцати четырем годам. Молодые люди пробуют себя в избранной профессии, занимаясь реальной трудовой деятельностью, которую часто совмещают с учебой. Заметим, что западные системы подготовки специалистов в большей степени ориентированы на практику, поэтому возможностей попробовать свои силы в реальной трудовой деятельности, совмещаемой с учебой, гораздо больше, чем в настоящий момент в России;
• стадия развития профессионального мастерства (от шестнадцати – двадцати трех лет до пенсии).
Периоду подросткового возраста соответствует стадия, когда человек принимает принципиальное решение о выборе профессионального будущего. Этот выбор основывается на целом комплексе факторов, включающих сформированные ценности и мотивы.
Некоторые психологи предпочитают выделять более широкие по времени стадии профессионального становления.
1. Стадия фантазии, которая продолжается у ребенка до одиннадцатилетнего возраста. В этот период дети воображают, кем они хотят быть, независимо от способностей, подготовки, потребностей рынка труда.
2. Следующая стадия – гипотетическая – длится с одиннадцати до семнадцати лет и включает четыре периода: в одиннадцать-двенадцать лет дети делают свой выбор, главным образом руководствуясь своими склонностями и интересами; в тринадцать-четырнадцать лет подростки больше узнают о мире профессий и начинают думать о своих способностях применительно к требованиям той или иной профессии; в пятнадцать-шестнадцать лет молодые люди пытаются «примерить» ту или другую профессию к себе, своим интересам и ценностям; около семнадцати лет юноши и девушки совершают переход к реалистическому выбору профессии.
3. Реалистическая стадия начинается в семнадцать лет или несколько позже.
Выделенные границы условны, так как одни молодые люди определяются в выборе профессии еще до окончания школы, к другим зрелость профессионального выбора приходит позже, а некоторые меняют профессии в течение всей жизни. Подростковый период по этой классификации вписывается в рамки гипотетической стадии и связан с выбором профессии и «примеркой» ее к себе, своим интересам и ценностям.
Выбор профессиональной деятельности, который приходится на подростковые годы, лишь одна из задач, которые необходимо решать подросткам. К другим задачам относятся приятие своего физического облика и приспособление к его изменениям; достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли, подготовка к браку и семейной жизни; выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми строится поведение; постепенное освобождение от родительской опеки и вхождение в группу сверстников, выступающую источником норм поведения и получения определенного статуса; достижение экономической независимости.
Подростковый возраст, таким образом, это время жизненного и профессионального самоопределения, позволяющего заглянуть в свое будущее, построить планы и определить перспективы своей жизни. В выпускных классах подростки все чаще оказываются перед необходимостью выбирать профильное обучение (гуманитарное или естественно-научное, математический класс или класс с углубленным изучением иностранного языка и др.). Возможность попробовать себя в новой социальной роли, обусловленной участием в какой-либо социально значимой деятельности (промоутеры, курьеры, аниматоры и т. д.), с одной стороны, добавляет реалистичности в их понимание профессиональной жизни, а с другой – обнаруживает противоречие между желаемым будущим и реальным настоящим.
Секреты психологииВозможностей для самостоятельного, осознанного и осмысленного профессионального выбора у современной молодежи куда больше, чем у представителей прошлых поколений. Но свобода порождает и проблемы, связанные с неопределенностью, и необходимость нести ответственность за сделанный выбор. В этом плане молодым поколениям становится все сложнее. Далеко не все желают и могут осознанно планировать будущее и принимать ответственные решения о том, кем становиться, какое образование получать. Поэтому многие уходят от этого выбора: либо вообще избегают думать о будущем, предпочитая жить днем сегодняшним, либо перекладывают ответственность за собственный профессиональный выбор на других: например, рассчитывают, что эту проблему решат за них родители, или подражают более уверенным в себе друзьям.
Андрей ГрецовИсследования психологов показали, что свое будущее выпускники школы связывают с интересной и престижной работой, которая даст им возможность реализовать таланты и способности, добиться материального благополучия и экономической независимости. Однако успешность обучения, а впоследствии удовлетворенность профессиональным выбором и общее качество жизни в значительной степени будут зависеть от адекватности такого выбора, то есть от того, насколько он соответствует интересам, способностям, личностным особенностям и профессиональной направленности личности подростка. Поэтому так важно для человека, открывающего для себя мир профессий, найти свою стезю. Особую роль в формировании адекватного профессионального выбора играет готовность подростков к труду.
Чтобы показать, как решение важных жизненных задач на разных этапах развития влияет на последующее жизненное и профессиональное самоопределение личности и на формирование готовности к труду, приведем здесь еще одну периодизацию, составленную известным американским психологом Эриком Эриксоном.
На первой стадии (от рождения до полутора лет) у ребенка формируется базовое чувство доверия или недоверия к себе, к другим, к миру. Это время, когда особое значение имеет качество материнского ухода за ребенком и эмоциональная близость с ней. Э. Эриксон считал, что чувство недоверия может возникать, если эти контакты разрываются, и усиливаться, когда ребенок перестает ощущать себя главным объектом внимания для матери. Основная задача этого этапа развития – выработать баланс между доверием и недоверием, научиться различать ситуации и людей, которым можно довериться, от ситуаций, когда необходимо проявить осторожность.
Вторая стадия, условно названная «автономность – стыд, сомнение», продолжается от полутора до трех лет и предполагает рост и активизацию возможностей ребенка: он начинает ходить, говорить и учится быть самостоятельным. Девиз этого возраста: «Я сам». Это очень сложное время как для родителей, так и для самого́ маленького человека. От родителей требуется помочь ребенку сохранить доверие к миру и одновременно терпеливо выстроить систему конструктивных взаимодействий с ним в рамках «я – другие», «мое – чужое», «хорошо – плохо». Задача этой стадии развития – выработать баланс между запрещенным и дозволенным, освоить навыки самоконтроля, достичь независимости. Нетерпение взрослых, укоры за ошибки и промахи, а также их стремление выполнить за ребенка деятельность, которую он может в той или иной мере сделать сам, могут привести к формированию нерешительности, безынициативности, неуверенности в себе, слабоволию.
На третьей стадии, от трех до пяти лет, ребенок активно познает окружающий мир, моделирует в игре ситуации окружающей социальной жизни, впитывая, как большая губка, новые знания и приобретая новые умения и навыки. Эта стадия получила название «инициатива – вина». Взрослые помогают ребенку не
