Четвертая стадия – «компетентность – чувство неполноценности» – соответствует возрастному периоду от шести-семи до одиннадцати лет, когда у младшего школьника воспитывается трудолюбие, необходимое для овладения новыми знаниями и умениями. У ребенка проявляется интерес к устройству разных предметов и вещей. Этот период развития характеризуется началом профессиональной идентификации с представителями тех или иных профессий. Если взрослые поощряют ребенка в его стремлении что-то мастерить, изобретать, создавать что-то от начала до конца, то у него формируется чувство компетентности, уверенности в своих возможностях. Сомнения в своих способностях или в своем статусе среди сверстников могут стать причиной формирования чувства некомпетентности, неуверенности в своей эффективности, а в дальнейшем – нежелания учиться и трудиться. Существенную роль здесь играет учитель; дело в том, что чувство компетентности и трудолюбие тесно связаны с уровнем школьной успеваемости. Если ребенок видит, что о его успешности судят только по школьным отметкам, у него не формируется рабочей инициативности, и в будущем от него сложно будет ждать стремления к высоким достижениям или углублению своей профессиональной компетентности, он скорее предпочтет исполнительскую и нетворческую деятельность.
Подростковый и ранний юношеский возраст, продолжающийся от одиннадцати до восемнадцати лет, составляет, по Э. Эриксону, пятую стадию развития личности, которую ученый условно определил как «идентичность – смешение ролей». Задача этой стадии – связать воедино все знания юноши или девушки о себе, ответить себе на вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «Куда я иду?», «Что умею?», «Для чего я живу?», «Что мне делать дальше?» – и соотнести их с формирующейся системой ценностей. То есть молодому человеку для следующего шага в жизни необходимо интегрировать многочисленные образы самого себя в целостную личность, которая осознаёт свое прошлое, понимает происходящее в настоящем и способна прогнозировать будущее.
Мотивы, интересы, способности: Как грамотно выбрать профессию
Задача выбора своего жизненного пути – одна из самых сложных, ее традиционно сравнивают с решением сложной творческой задачи со многими неизвестными и учетом множества факторов. Этот выбор сложен не только потому, что подросток часто еще не готов принимать самостоятельные зрелые решения и недооценивает серьезность выбора. Дело в том, что даже взрослым очень трудно грамотно соотнести важные составляющие выбора: желания подростка («хочу»), его способности и возможности («могу») и потребности рынка труда («надо»). Не зря эти три составляющие называют «тремя китами» профориентации. Действительно, учитывая их, подросток сможет выбрать такую профессию, которая не только будет отвечать его интересам и способностям, но и окажется востребованной на рынке труда.
Сфера «хочу». «Хочу» – это интересы, потребности, мотивы, желания, увлечения, хобби – все то, что любит делать подросток, чем интересуется, о чем читает и что узнаёт. Это также цели, ценности, жизненные ориентиры, приоритеты, то, к чему он стремится в жизни, его мотивы и потребности. Сфера «хочу» может играть решающую роль во многих поступках человека.
Сфера желаний самым тесным образом связана с формированием профессиональных интересов подростка, что означает избирательную направленность личности на профессию как на социальную роль. Профессиональные интересы формируются у подростков на основе имеющихся познавательных интересов.
На формирование интересов подростков оказывают влияние различные социальные и психологические факторы. Большой интерес у подростков возникает в первую очередь к тем профессиям, которые больше ценятся в обществе, имеют более высокий престиж. Профессии родителей тоже могут существенно повлиять на появление интереса к той или иной профессиональной деятельности. Стоит отметить и влияние стиля преподавания и личности учителя на формирование интересов к школьным предметам. Задача учителей – заинтересовывать школьника, увлекать за собой в познании различных сфер. К сожалению, часто подростки разочаровываются в школьном предмете не потому, что сам предмет не интересен, а потому что учитель не смог им заинтересовать, либо, что особенно печально, потому что учитель воспринимается подростком негативно (причины могут быть разными). Бывает и наоборот: личность учителя и его увлеченность предметом настолько заражают подростков, что они продолжают углублять свои знания и в высшей школе.
В своем формировании интересы проходят три ступени.
• Интересы первой ступени являются чисто познавательными, читательскими.
• Вторая, переходная, ступень характеризуется желанием глубже погрузиться в тему (в «теорию»), а также стремлением (или мечтами) включиться в интересующую сферу деятельности.
• Третью ступень можно рассматривать как ступень профессиональных интересов, так как она характеризуется стремлением подростка включиться в практическую деятельность, близкую по содержанию к профессиональной деятельности.
Психологи считают, что интерес проявляется: а) как избирательная направленность психических процессов человека к объектам и явлениям окружающего мира; б) как тенденция личности, потребность заниматься этим кругом явлений, данной деятельностью, приносящей удовлетворение; в) как мощный стимул активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, деятельность захватывает и становится продуктивной. Такое избирательное отношение не может быть равнодушным, ему сопутствуют активное мышление, глубокие чувства и напряжение воли.
Источники интереса скрыты в нашей повседневной жизни. Интересы не могут развиваться без связи с общественной средой, вне деятельности. Интересы человека – не врожденные качества. Это результат формирования личности. В психологии различают интерес и склонность. Первое означает направленность личности на предмет, а под вторым понимается необходимость этой деятельностью заниматься.
Психологи отмечают, что именно в подростковом возрасте имеющиеся познавательные интересы «встречаются» (синтезируются) с профессиональными, постепенно становясь личностной особенностью. Немалое влияние на формирование таких личностных особенностей оказывает и пол подростка.
Интересы младших подростков (одиннадцать – тринадцать лет) многочисленны, неустойчивы и окрашены романтическими стремлениями. Интересы в этом возрасте остаются преимущественно познавательными и еще не связаны со структурой индивидуально-психологических особенностей. Именно поэтому по интересам младшего подростка трудно определить его профессиональную направленность (хотя некоторые специалисты полагают, что интересы, проявленные именно в этот период, наиболее явно говорят о профессиональном предназначении человека). В младшем подростковом возрасте неустойчивость и частая смена интересов могут вызывать тревогу родителей, однако психологи считают, что это является нормальным этапом в развитии личности подростка.
Юридическая консультацияМоему сыну пятнадцать, он хорошо разбирается в компьютерах и хочет начать свое дело. Со скольки лет он может начать свой бизнес законно?
Несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет совершают сделки с письменного согласия своих законных представителей, за исключением мелких бытовых и некоторых других, для которых согласия законных представителей не требуется (ограниченная дееспособность). Несовершеннолетний, достигший 16 лет, может быть объявлен полностью дееспособным, если он работает по трудовому договору, в том числе по контракту, или с
