В возрасте четырнадцати-пятнадцати лет увеличивается степень сформированности интересов и их широта, они приобретают выраженную половую специфичность: у мальчиков ведущими являются интересы к военному делу, технике и истории, менее выражены интересы в области математики, медицины, химии, биологии, тогда как у девушек наиболее выражены интересы в области искусства, истории, биологии, литературы. Начиная с этого возрастного периода можно наблюдать взаимосвязь интересов подростка с индивидуально-психологическими особенностями и учебной успешностью по соответствующим этим интересам предметам. Это означает, что интересы подростка все сильнее интегрируются в систему его способностей и свойств его личности.
Еще более высокая степень выраженности интересов и их интеграции наблюдается в возрасте шестнадцати-семнадцати лет. К шестнадцати годам у подростков устанавливается достаточно прочная связь между учебными и профессиональными интересами. Это означает, что особый интерес подросток проявляет к тем предметам, которые ему нужны в связи с выбранной профессией. Еще более заметными становятся гендерные различия в профессиональной направленности. С семнадцати лет число интересов сокращается, они становятся более реалистическими и практическими, направленными на определенные области труда, сферы деятельности.
Проявление профессиональных интересов сопровождается потребностью подростков в самоопределении, самореализации. Значительно повышается уровень осознания своей ответственности за выполнение серьезной социальной роли. Обычно в этот период строятся жизненные планы и происходит выбор уровня и профиля дальнейшего образования. Главное достижение этого периода развития – это осознание собственной индивидуальности, которая включает мировоззрение, систему ценностей, цели, планы, мотивы, в том числе профессиональные.
Спектр мотивов, способствующих выбору профессии подростками, достаточно широк: мотивы романтики профессий, мотивы познавательного характера, интерес к существу профессиональной деятельности, мотивы общественной значимости (престижа) профессии, пользы, которую приносит труд для других людей. Мотивом может выступать заразительный и/или достойный для подражания пример какого-либо представителя профессии – значимого человека из окружения подростка. Мотивом может быть мнение (влияние) родителей и сверстников. Иногда имеет место и немотивированный выбор.
Важно учитывать следующее: какими бы ни были мотивы, перед подростком нередко встает мотивационная дилемма, влияющая на его профессиональное самоопределение: работать ради денег или ради интереса к делу. Надо отметить, что девушкам, вследствие их более раннего по сравнению с юношами развития, чаще свойственны более зрелые мотивы, связанные с интересом и общественной пользой. Но зачастую современные подростки делают выбор в пользу материальных стимулов к труду, которые являются внешними мотиваторами и в этом возрасте не отражают действительных интересов и склонностей личности. Исследователи объясняют это расширением объема материальных потребностей, а также продолжающимся процессом социализации, стремлением к психологической и экономической самостоятельности. Однако неверно сделанный выбор может иметь отсроченный негативный эффект в виде разочарования, неудовлетворенности своей профессией, чувства нереализованности своего потенциала. К тому же человек, пытаясь добиться успеха в деятельности и профессии, к которым не имеет ни способностей, ни интереса, может заплатить слишком высокую цену за достигнутый успех: нервные срывы, постоянное раздражение, соматические заболевания, неудовлетворенность собой и своей жизнью. Поэтому так важно, чтобы выбор был сделан исходя из внутренних потребностей, из сформированных интересов, а также и из имеющихся психофизиологических возможностей подростка, его способностей и личностных качеств.
Сфера «могу». «Могу» – это общие и специальные способности, личностные характеристики, умения, навыки, опыт, потенциал. Кроме перечисленных характеристик важно учитывать возможности и ограничения по состоянию здоровья, финансовые и материальные возможности и ограничения и др. Многие профессии могут предъявлять требования к быстроте и гибкости мышления, к развитию интуиции и логики, возможности решать задачи нестандартным способом. Другие профессии могут предъявлять особые требования к вниманию, умению долго сосредотачиваться, выполнять несколько дел сразу. Одни лучше запоминают зрительную информацию, другие – слуховую и т. д.
Способности – устойчивые индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им какой-либо деятельности. Способности принято делить на общие и специальные.
Общие способности определяют успешность выполнения любого вида деятельности, независимо от его содержания (например, уровень интеллекта и отдельных его составляющих). Умственные общие способности, или интеллект человека, являются комплексом способностей, их возможности широки. Проявление способностей не ограничивается определенным видом занятий (например, музыкальные), а может оказывать влияние на успешность во всех сферах человеческой деятельности. Данные способности характеризуют уровень общего интеллектуального развития человека.
Специальные способности определяют успешность выполнения какого-либо конкретного вида деятельности (например, организационного, математического, художественного, музыкального, литературного). Обычно специальные способности неотделимо связаны с серьезным интересом к какому-либо виду деятельности или предмету. Так, например, способность к техническим дисциплинам связана с интересом к технике, который возникает без всякого нажима извне и доставляет глубокое удовлетворение. Специальные способности способствуют приобретению соответствующих знаний и связанных с ними умений и опыта и позволяют в конкретной области шагнуть далеко вперед.
Для получения информации об общих способностях используются психологические тесты. Также существуют тесты, диагностирующие специальные способности: к техническому творчеству, к литературной деятельности и т. д., однако некоторые специальные способности могут оценить только эксперты – профессионалы в конкретных сферах: например, физические способности ребенка к тому или иному виду спорта, художественные, музыкальные способности и т. д.
Формирующаяся в подростковом возрасте профессиональная направленность тесно связна с развитием интеллектуальных, или общих, способностей к познанию и решению проблем, определяющих успешность в любой деятельности и лежащих в основе других способностей. Следует отметить, что развитие интеллектуальной сферы в подростковом возрасте происходит неравномерно.
Одна из основных особенностей этого периода – интенсивное развитие мышления, понятийной системы. Некоторое снижение показателей интеллектуальной активности у четырнадцатилетних подростков временно и означает, вопреки домыслам взрослых, переход к новой, высшей форме интеллектуальной деятельности (от наглядности – к понятиям и речевым обобщениям), который завершается приблизительно в шестнадцать лет. Подросток по-взрослому мыслит, его восприятие, память и воображение становятся более осознанными и контролируемыми разумом.
Психологический смысл происходящих изменений состоит в том, что интеллектуальная сфера в подростковом возрасте характеризуется развитием теоретического рефлексивного мышления, благодаря которому подросток может абстрагироваться от конкретного наглядного материала. Как следствие, именно в этот период подростки начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Подросток стремится иметь собственное мнение, не полагается на авторитет взрослых, относится к ним критически.
Сфера «надо». «Надо» – это учет потребностей рынка труда в специалистах выбранного профиля, понимание того, как тот или иной труд оплачивается, насколько надежен заработок; это также учет социально-экономических прогнозов развития отраслей и регионов.
Еще несколько лет назад у психологов-профориентаторов складывалось впечатление, что родители забыли все профессии, кроме профессий «экономист» и «юрист». Они считали, что эти профессии всегда «обеспечат хлеб с маслом» их ребенку. Затем был период поголовного увлечения профессиями из сериалов: следователей, адвокатов. Особенно интересовались этими сферами нежные, романтически настроенные девушки, желающие походить на известных актрис – исполнительниц этих ролей.
К сожалению, только 10 процентов учащихся четырнадцатипятнадцати лет выбирают профессию самостоятельно и адекватно, остальные нуждаются в помощи, так как при
