* * *
Работа педагога требует большого запаса любви: нужно любить то, что преподаешь, тех, кому преподаешь и, наконец, сам процесс.
* * *
Задача школы не стричь всех под одну гигантскую гребенку, а находить и раздувать те маленькие искорки, которые свойственны индивидуальности каждого ребенка.
* * *
Учитель с неблагополучным мышлением может наломать не только дров.
* * *
Уважение к ученику любого возраста — один из главных секретов обучения и воспитания.
* * *
Если хотите определить интеллект собеседника, понаблюдайте, над чем он смеется, и по поводу чего он плачет.
* * *
Самыми простыми словами можно выразить самые сложные чувства. А если попробовать наоборот, то может получиться научная работа.
* * *
Занятия музыкой раз в неделю — оптимальный вариант. Это срок, когда ученик не совсем забывает то, что происходило на прошлом уроке, а учитель ещё узнаёт своего ученика в лицо.
* * *
Если мажор — это весело, а минор — это грустно, как учат в детстве, то почему так много веселой музыки написано в миноре?
* * *
Как следует разобравшись с образованием, можно изо всех сил взяться и за культуру.
* * *
Культура начинается и заканчивается ограничениями.
* * *
На Руси испокон века и до сих пор повелось: кто владеет каким-либо ремеслом, тот работает; кто не владеет, тот этому ремеслу учит и командует.
* * *
Плох тот учитель, у которого логика чувствует себя Золушкой в начальный период её сказочной жизни.
* * *
Извлечь мысль и изречь её — далеко не одно и то же; второму надобно учиться.
* * *
В основе достижений науки и искусства общий критерий — эксперимент. Однако в науке он носит доказательный характер, а в искусстве — вопросительный.
* * *
Молчание — сложный аргумент в любом споре, особенно научном.
* * *
В процессе защиты гипотеза так часто становилась аксиомой, что полностью уверовала в свою непогрешимость.
* * *
Соперничая друг с другом в научно-педагогических диспутах, симпатия и антипатия достигли компромисса в виде эмпатии.
* * *
Основа любой деятельности — энтузиазм, который может быть умным и глупым. Первый приводит к результатам, второй — к бессмыслице.
* * *
Влияет ли образование на интеллигентность? Да, но не всегда!
* * *
Интеллигентность — это состояние души, местонахождение и основные параметры которой до сих пор неизвестны.
* * *
Талант и мастерство учителя проявляются не в том, чтобы неукоснительно следовать программам, а в том, чтобы смело и успешно от них уходить.
* * *
Образовательные стандарты необходимы, творческие — невозможны. А как быть с творчеством в самом образовании?
* * *
В учительской профессии знание — ещё не сила. Сила — в умении преподнести эти знания.
* * *
Тестирование — это официальный метод утрамбовать свой интеллект до уровня согласия, или отрицания.
* * *
Учить и поучать — абсолютно разные методы педагогического воздействия. Первый вызывает уважение, второй — раздражение.
* * *
Авторам ЕГЭ удалось создать образ пострашнее ЯГИ.
* * *
Психолог должен быть тонким. И никакой упитанности!
* * *
Термин «психолого-педагогическая направленность» всего, что только возможно, давно уже набил оскомину. Может, объявить мораторий?
* * *
Самое лучшее профессиональное содержание урока не достигнет своей цели без соответствующей формы: увлекательного сюжета с педагогической импровизацией.
* * *
Ум и образование находятся в такой же взаимозависимости, как иголка с ниткой. Проблема в том, чтобы попасть в ушко.
* * *
Концепция нередко становилась гробницей живых идей и мыслей; употреблять это слово следует крайне осторожно.
* * *
Диагностика музыкальных способностей — наука скорее тонкая, чем точная.
* * *
Хороший педагог не может позволить себе быть скучным.
* * *
Всё, что мы делаем в музыке и педагогике, отражается на нас самих. Стоит задуматься.
* * *
Добиваясь определенной цели, учитель не должен говорить одно и то же на каждом уроке. Необходима форма вариаций.
* * *
Человек, получивший диплом о законченном высшем образовании, должен помнить, что дипломы бывают разные, а образование никогда не заканчивается.
* * *
В педагогике каждый человек — воспитатель, но к сожалению, не каждый воспитатель — Человек.
* * *
