сплошной одинарной чертой, слова из второго набора — сплош-
ной двойной чертой, слова из третьего набора — пунктирной оди-
нарной чертой и, наконец, слова из четвертого набора — двой-
ной пунктирной чертой.
Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те сло-
ва, которые ему только что были представлены в соответствую-
щем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного
слова высказыванием «да», а его отсутствие — высказыванием
«нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отво-
дится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог его иденти-
фицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и
так далее.
Оценка результатов
Показатель оперативной слуховой памяти определяется как
частное от деления среднего времени, затраченного на иденти-
фикацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время рабо-
ты ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество
допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками счита-
188
Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
ются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, ко-
торые ребенок не смог за отведенное время найти, т.е. пропустил.
Замечание. Эта методика не имеет стандартизированных пока-
зателей, поэтому выводы об уровне развития памяти ребенка
на ее основе, равно как и на основе аналогичной методики
для оценки зрительной оперативной памяти, которая была
описана ранее, не делаются. Показатели по этим методикам
можно только сравнивать у разных детей и у одних и тех же
детей при их повторном обследовании, делая относительные
выводы о том, как память одного ребенка отличается от
памяти другого ребенка, или о том, какие изменения со
временем произошли в памяти данного ребенка.
Методика 11. Диагностика опосредствованной памяти
Материалом, необходимым для проведения методики, слу-
жат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку
говорят следующие слова:
«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и
после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь
на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что
позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, ко-
торые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как
можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов
и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».
Ребенку последовательно одно за другим зачитываются сле-
дующие слова и выражения:
Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Весе-
лый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по
реке. Кошка ест рыбу.
После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания
экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок дол-
