цательной).
Замечания к таблице
Графы 3 и 4 в этой таблице имеют двойное наименование и
двойное функциональное значение. Если оцениваемая деталь
изображения может быть как одиночной (дискретной), так и со-
единенной с другими (смешанной), то указанные графы прото-
кола используются, соответственно, для дифференцированной
знаковой оценки деталей изображения по данному критерию.
Эти же графы можно использовать для того, чтобы проставлять
в них соответствующие оценки (если оцениваемая деталь изоб-
ражения подобным образом не классифицируется).
Оценка результатов и выводы об уровне развития
Поскольку данная методика в нашей стране для психодиа-
гностики детей дошкольного и младшего школьного возраста
8 Немов Кн. 3
225
Часть 1. Психологическая диагностика
применялась мало, для нее заранее, на основе опыта и интуитив-
ных соображений трудно установить приемлемые нормы и пред-
ложить некоторую стандартизированную десятибалльную шка-
лу оценки. То же самое относится к возможности определенных
суждений об уровне развития мотивации достижения или моти-
вации избегания неудачи у детей. Вместе с тем кое-какие выво-
ды о состоянии мотивации ребенка можно сделать и в отсутст-
вие установленных тестовых норм. Обсудим их.
В практике применения этой методики могут встретиться че-
тыре типичных случая сочетания величин потребности в дости-
жении успехов (положительные баллы) и потребности избега-
ния неудач (отрицательные баллы).
1-й случай. Обе потребности достаточно сильно развиты.
Этому случаю соответствует значительное количество как по-
ложительных, так и отрицательных баллов, набранных ребенком
в результате анализа его изображений (как правило, много тех и
других). Здесь мы можем констатировать наличие выраженного
конфликта между двумя противоположно направленными и до-
статочно сильными мотивационными тенденциями: стремлени-
ем к успехам и боязнью неудач. Ребенку, которому свойствен этот
конфликт мотивов, будет трудно принимать решения в социаль-
ных ситуациях, связанных с возможными успехами или не ме-
нее вероятными неудачами. Он будет сильно эмоционально пе-
реживать такие ситуации, проявляя при этом нерешительность
в действиях.
2-й случай. Обе потребности — стремление к успехам и боязнь
неудач — у ребенка относительно слабо развиты. В этом случае в
соответствующих социальных ситуациях какие-либо выражен-
ные эмоциональные переживания у него будут, скорее всего, от-
сутствовать, и к своим успехам, равно как и к неудачам, он будет
относиться безразлично.
3-й случай. Потребность в достижении успехов развита у ре-
