зическому самосовершенствованию, характерное для подростков
в отличие от младших школьников, порождает у них активный
поиск образца для подражания, который они находят среди стар-
ших по возрасту детей и взрослых людей одного с ними пола.
Возникает то, что в социальной психологии называется полоро-
левой идентификацией. Это явление характерно не только для
отрочества, но и для ранней юности.
От младших школьников подростков отличает также пере-
ход от игровых к реальным социальным ролям. Если младшие
школьники ведут себя в жизни непосредственно и естественно,
включаясь в ролевое поведение в основном только во время игр,
то подростки начинают пробовать себя в различных жизненных
ролях в компаниях сверстников и среди взрослых людей вне си-
туаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умель-
ца, просто роль взрослого в отличие от роли ребенка). Особенно
нравится подросткам играть роли взрослых людей среди стар-
ших по возрасту.
Перейдем от краткого описания психологии подростков к об-
суждению вопросов, связанных с их психодиагностикой. Отме-
тим главное: к подросткам — коль скоро они уже не дети, но еще
и не взрослые — необходим особый психодиагностический под-
ход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты. По уров-
ню своего интеллектуального развития подростки не намного ус-
тупают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные
процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные
для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в ос-
новном только специальных, научных терминов и понятий. Что
же касается личности и межперсональных отношений, то здесь
еще существуют и должны учитываться многие ограничения,
273
Часть I. Психологическая диагностика
которые мы обсудим далее. Имея в виду то, что подростки — это
еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские
и полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна
оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть
такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и
вызывать интерес ребенка. Вряд ли подросток станет с большим
желанием и усердием работать над тестом, который для него ма-
лоинтересен, даже если участие в тестировании мотивировано
далеко идущими жизненными интересами, например выбором
профессии.
Подчеркнутое стремление к независимости требует предо-
ставления им большей самостоятельности в тестировании, чем
это можно позволить детям младшего школьного возраста. Впол-
не допустимо, например, дать возможность подростку отойти от
точной формулировки инструкции, сопровождающей тестиро-
вание, и что-то сделать по-своему, не в ущерб целям и результа-
там тестирования, например, каким-либо оригинальным спосо-
бом, отличным от нормативного, решить предложенную задачу.
Вообще, нетривиальность мышления в этом возрасте служит од-
