ним из важных признаков интеллектуальной развитости даже в
том случае, если подросток не до конца справляется с заданием.
Напомним в этой связи, что многие тесты, предназначенные для
определения уровня интеллектуального развития, имеют стан-
дартизированные решения задач, но в то же время допускают и
отклонения от них. По отношению к подросткам можно значи-
тельно ослабить требование поиска стандартного решения, учи-
тывая их стремление к оригинальности и самостоятельности.
Кроме того, подчеркиваемое одобрение и позитивная оценка со
стороны взрослых людей именно нестандартных решений под-
ростка позволяют получать данные, полностью отражающие его
уровень интеллектуального развития. В противном случае отсут-
ствие интереса и нежелание решать тестовые задачи может быть
ошибочно принято за низкий уровень умственного развития.
Повышенное, внимание подростка к самопознанию создает
благоприятные условия для применения в процессе их тестиро-
вания методик, позволяющих получать интересные и полезные
сведения о себе. Потребность в самопознании в этом возрасте
274
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
бывает настолько сильной, что нередко перевешивает отсутст-
вие непосредственного интереса к тестовым заданиям. При на-
личии такой потребности подростками будут нормально восп-
риниматься даже сами по себе малоинтересные Тесты, но только
в том случае, если они дают возможность лучше узнать самих
себя, сравнить себя с другими. Правда, следует признать, что в
силу субъективности личностного подросткового восприятия и
достаточно сильного желания видеть у себя некоторые положи-
тельные качества, не замечая наличия отрицательных, тесты,
предлагаемые подросткам, должны сводить к возможному мини-
муму влияние субъективных установок на результаты проводи-
мого тестирования.
В методики, предназначенные для психодиагностики подрост-
ков, можно включать формулировки социальных норм, некото-
рые специальные научные понятия. Однако в большинстве слу-
чаев эти нормы должны формулироваться конкретно, с исполь-
зованием не столько научных, сколько житейских понятий, ина-
че они могут оказаться недоступными многим подросткам, осо-
бенно тем, которые еще находятся в пределах переходного воз-
раста от младших к средним классам школы. Если, например, в
инструкцию к тесту для подростка мы включим слова типа «ста-
райся отвечать на все вопросы беспристрастно, объективно и кон-
кретно», то может статься, что ребенок не поймет, как ему на са-
мом деле нужно отвечать, так как смысл таких слов, как «бес-
пристрастно», «конкретно» и «объективно» ясен далеко не всем
детям этого возраста. По своему содержанию социальная норма,
включаемая в инструкции и в формулировки тестовых заданий,
в подростковом возрасте должна быть обобщенной и абстракт-
ной, а по форме — конкретной и выражаться в доступных созна-
