Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
могут быть еще неведомы для юности. Поэтому, подбирая нуж-
ный комплекс методик, предназначенных для разносторонней
психодиагностики старших школьников, необходимо ориенти-
роваться на то, что важно и актуально именно для юности. К при-
меру, стремление к углубленному самопознанию, к самосовер-
шенствованию, к анализу своих чувств и интимных отношений —
это психологические проблемы, наиболее значимые для юности;
с другой стороны, такие вопросы, как цель и смысл жизни, оди-
ночество, образ жизни и профессиональные достижения, боль-
ше волнуют взрослых людей, чем юношей и девушек.
Таким образом, некоторые ограничения в психодиагностике
ранней юности могут касаться только тестов, связанных со сфе-
рой личности и межличностных отношений. Они почти ни в ка-
кой мере не относятся к интеллектуальным, познавательным про-
цессам, для изучения которых в юности вполне могут быть без
каких бы то ни было ограничений использованы тесты и мето-
дики для взрослых. Не случайно, например, нижней возрастной
границей тестовых норм, существующих в известных тестах ин-
теллекта, является ранний юношеский возраст, 16-17 лет.
Тем не менее, оценивая психодиагностически юношей и де-
вушек, их индивидуальные данные целесообразно сравнивать не
с нормами, разработанными для взрослых людей, а с нормами,
характерными для молодых людей того же самого возраста, что
и сами тестируемые. Старшеклассники — это все же еще не со-
всем взрослые люди.
Тестирование в старшем школьном возрасте рекомендуется
проводить в привычных для юношей и девушек условиях. Таки-
ми условиями, в частности, являются занятия на уроках в шко-
ле, в том числе занятия по психологии. Практическое знакомст-
во с методиками психодиагностики органически входит в про-
грамму и содержание таких занятий, поэтому процедура тести-
рования хорошо вписывается в них.
МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Для оценки внимания, памяти, воображения и речи подрост-
ков и юношей рекомендуется в основном использовать те же ме-
тоды, с помощью которых диагностировались аналогичные про-
277
Часть I. Психологическая диагностика
цессы у младших школьников (см. комплекс методик, предназ-
наченных для этой цели и подробно описанных в предыдущей
главе книги). Исключение составляют только дополнительные
методики, относящиеся, например, к сфере внимания (о них бу-
дет сказано дальше). Что же касается мышления, то здесь необ-
ходимо пользоваться тестами для взрослых, поэтому данный комп-
лекс методик представляется и описывается в тексте достаточно
подробно. Вновь представляемые методики частично касаются
и психодиагностики речи, функционирующей в рамках словесно-
