«Ученик больше образован» (Вадим, пупс, 9 лет). «У ученика более сложные цели» (Ксюша, пупс, 9 лет). 3. Зачем тебе нужен наставник? «Для меня наставник — это достойный взрослый человек, которому я могу довериться, а он мне мо­жет дать совет в трудной ситуации» (Нелли, уче­ник, 12 лет). «Он мне нужен для того, чтобы помочь решить проблемы и подтолкнуть на правильный путь» (Кристина, ученик, 14 лет). «…Для того чтобы научиться действовать в раз­ных ситуациях» (Сандра, ученик, 12 лет). «Наставник мне нужен для того, чтобы почув­ствовать себя частью всего происходящего в Ките­же» (Женя, ученик, 15 лет). А у нас продолжается Игра… Мне часто задают вопрос, как тиражировать наш опыт? Можно ли реализовать наши методики в лю­бой школе? Нет, если не создан особый климат доверия и вза­имодействия взрослых и детей. В противном случае дело закончится обидами и ростом агрессии. Тот, кто получит опыт неуспешности (а за ним обычно следует осмеяние), закроется. Он не будет развиваться, тем более творить и познавать, а начнет сражаться за выживание или власть над другими.

Глава 15. ШКОЛА В КИТЕЖЕ

Некоторые из спонсоров спрашивали меня, за­чем в Китеже строят собственную школу, когда в со­ седней деревне таковая уже имеется. Так вот, такой школы, как в Китеже, нет нигде. В ней преподава­тели специально обучены работе именно с детьми-сиротами. В ней нет подростковых банд, наркотиков и алкоголизма. Дети на переменах не обсуждают «Фабрику звезд», не фанатеют от футбольных клу­бов. То есть, нет опасности в момент ослабления ста­рой программы подхватить новые вирусы.

Главная задача коллектива учителей в Ките­же — не позволить детскому разуму застыть в при­вычных, затвердевших, обыденных формах, избе­жать регресса, возврата своих подопечных к старой системе ценностей. Чем учитель привлекает внимание ребенка, за­висит только от его собственных сильных сторон, то есть интеллектуальных и духовных инструментов, которыми ему сподручнее пользоваться. Был у нас учитель физкультуры, которого дети просто боготво­рили. Он умел связать гимнастические упражнения с такими понятиями, как дружба, сила, самоуваже­ние. Тот, кто умеет играть на гитаре, может идти к душе ребенка через обучение авторской песне. Туда же ведет и знание основ компьютера. В первые годы строительства Китежа у нас бы­ли и такие преподаватели, которые верили толь­ко в школьную программу и силу воли и жали изо всех сил. Дело доходило до истерик с обеих сторон, до криков и изгнания с урока. Единственное до че­го не дошло, так это до хороших результатов у детей. Впрочем, эксперимент нельзя считать полностью за­конченным. Достаточно быстро в Китеже такие пре­подаватели оказывались в вакууме и уезжали из об­щины по собственному желанию. В китежской школе мы стараемся избежать из­лишней соревновательности. Даже без поощрения учителем, дети всегда склонны сравнивать успехи друг друга. Ученики младших классов беспощадны к тем, кто проявляет слабость. Стремление указать на недостатки других особенно присуще именно не­уверенным в себе пятиклассникам и шестиклассни­кам. Так им удобнее отвлекать учителя от собствен­ных недостатков. Попытка, конечно, наивная, но от этого она не становится менее болезненной для от­ стающих. Итак, лозунг учителей, работающих с проблем­ными детьми, — не сравнивать! Самосознание ученика часто не соответствуют возрасту. Поэтому педагогический совет китежской школы оставляет за собой право в отдельных случа­ях перемещать учеников из класса в класс, исходя из их реального развития, а не возрастного признака. И уж, конечно, сам учитель должен реально пред­ставлять, кто сидит перед ним в классе, исходя не из очевидного облика, а из реальной внутренней готов­ности постигать знания. Из откровений десятиклассника: — Я не могу сам себя усадить за уроки. Мне нужен кто-нибудь, кто заставит не отходить от книг, по­ка не закончу… В Китеже с 2000 по 2002 год из тридцати детей лишь трое находили силы самостоятельно садиться за подготовку домашних заданий. Остальные более или менее откровенно признавали, что им нужна чу­жая воля, чтобы на нее опереться. Проанализировав эффективность самостоятельной подготовки и коли­чество потерянной родителями нервной энергии, мы пришли к необходимости организовывать двухчасо­вые сессии по подготовке домашних заданий. Школа закончилась? Да здравствует школа! Час работы, час активных игр на улице и назад в школу. Не бойтесь дети: учителей там не будет, да и отметок тоже. Вы снова вместе в едином поле сознания. В большом зале собрались ученики всех классов. Шуршание страниц, деловитое сопение, но никаких разговоров. За соблюдением тишины наблюдают на­ставники. Они же проверяют сделанные упражнения и примеры, а еще пытаются делать и свои уроки. Как ни странно, двойная нагрузка в данном случае полез­на. Чуть больше организации собственного времени, чуть больше усилий, и наши старшеклассники стали сами лучше учиться, к тому же резко выросло их чув­ство ответственности и престиж. Сработал испытан­ный афоризм: «Три раза объяснишь — сам поймешь». Помогая, главное — не перестараться. Наставни­ки понимают, что надо стимулировать поиск пра­ вильного решения, выводить мысли из тупика, но нельзя подменять сам процесс самостоятельного решения. Конечно, были и сомнения: не получит­ся ли у нас что-то вроде лагеря строгого режима. На первый взгляд мы столкнулись с противоречием — свободное гуманное воспитание, развитие самостоя­ тельности, а с другой стороны — жесткий контроль, коллективная ответственность. Написал и сам удивился парадоксу. С одной сто­роны, мы каждый день убеждаемся, что детей надо мотивировать, используя весь разнообразный ар­сенал способов, — от кнута до пряника. (Страсть к знаниям — самый лучший, но практически не встре­чающийся мотив.) С другой стороны, наилучших ре­ зультатов мы добились, только отменив систему со­вместной подготовки уроков после 2002 года. Научив всех наших учеников учиться, мы отпу­стили их в свободное плавание. Время приготовле­ ния уроков теперь жестко фиксировано, но дети го­товят их самостоятельно и так приучаются к ответ­ ственности и самодисциплине. Мы в Китеже практикуем уроки-погружения, часто проводим игровые уроки-соревнования, где младшие и старшие, объединенные в общие коман­ды, сообща работают над решением проблем. За пару часов интенсивной работы на таком уроке ребенок может достигать действительно решающих прорывов в осознании изучаемых проблем. Победа команды и здесь оказалась мощнейшим стимулом для активно­го участия всех детей в образовательном процессе, причем и в роли учителей, и в роли учеников. Школа в Китеже призвана не только давать зна­ния, но и воспитывать детей, тренировать их волю, поднимать самооценку, формировать ОБРАЗ МИРА.
Добавить отзыв
ВСЕ ОТЗЫВЫ О КНИГЕ В ИЗБРАННОЕ

0

Вы можете отметить интересные вам фрагменты текста, которые будут доступны по уникальной ссылке в адресной строке браузера.

Отметить Добавить цитату