Техника безопасности для родителей детей нового времени

— Он сказал тебе это, и тебе стало обидно? Я знаю, как это бывает обидно.

Выслушать реакцию.

— Сам-то ты не думаешь, что он прав? Мы же все знаем, что ты не дурак, да и он знает, просто ему зачем-то понадоби­лось тебя обидеть, как ты думаешь?

Так вы переводите мысли ребенка с круга переживания ситуации на уровень анализа, при этом надо обязательно вы­слушать ответ.

— А когда ты подрался, что ты почувствовал? Может быть, теперь стоит помириться?

Не надо нравоучений и осуждения. Ребенку нужна по­мощь в решении самой главной задачи — попытки разобрать­ся в своих собственных чувствах и выразить их словами.

Из разговора по душам с 16-летней девушкой:

«Странные у нас девчонки. Чуть мальчик не любит — так они за лезвие… и себя по щекам…»

Откуда такая реакция? Вплоть до самоуничтожения — ре­зать себе щеки или руки бритвой? Об этом подруги девушки рассказывали с восторгом и ужасом, значит, существует та­кой способ поднять свой статус. При этом маме сообщается с улыбкой: «У меня все нормально».

Когда острый приступ недовольства собой не находит вы­хода бритва становится самым простым решением. Более прос­тым, чем обращение за помощью. Физическая боль страшит меньше, чем необходимость обнажать душу перед взрослыми.

Только подумать, скольких бед удается избегать посредс­твом душевной беседы в теплой семейной обстановке, от ка­ких глупостей могут уберечь родители своего ребенка, если только он не постесняется рассказать! Но много ли вы знаете семей, где сохранили такое доверие и ясность отношений? Нехватка времени, обыденные заботы не позволяют взрос­лым глубоко вникнуть в «детские» проблемы.

Беседа — это очень сложно. Это врата в другой мир, это способ заставить человека сменить жизненную программу. Но как часто мы говорим: «Я ему миллион раз повторяла, а он все равно делает…» Значит, те слова, которые вы используе­те, не доходят до ребенка.

Наша задача - научиться беседовать по душам, СОПЕРЕ­ЖИВАЯ. Только тогда инстинкт самосохранения маленькой личности «не сработает» и вам откроются тайны его внут­ренних переживаний.

Прежде чем говорить, убедитесь, что душа ребенка открыта.

Вы не можете напрямую начинать разговор о проблеме ребенка. Представьте себе, что кто-то из ваших знакомых, придя в гости, начинает разговор словами: «Ты в курсе, что у тебя есть проблема в общении со своей женой?» Будете ли вы с ясным сознанием и спокойным настроением продолжать эту беседу? Вряд ли.

Вы сосредоточитесь на отражении агрессии, а не осмыс­лении новой информации. «Я что-то нарушил. Засмеют! Осудят!» — это мысли взрослого? Или в вас проснулся ребе­нок, боящийся, что его отругают за проступок? Главное те­перь доказать, что ты не виноват, что не нарушил ни прави­ла, ни законы. Но ведь в глубине души мы и в пять лет знали точно, что правила нельзя не нарушать. Важно просто вовре­мя найти оправдание!

Но, в конце концов, и душевной беседы недостаточно! Просто узнать, что там внутри болит, не значит вылечить. Это может только сам ребенок, он должен сам захотеть меняться.

Китежский подход — это беседа и содействие в прожива­нии жизненных ситуаций, несущих опыт. Беседа без практи­ческого опыта бесполезна. Опыт без обучения, я бы сказал, без развития способности анализировать происходящее и извлекать полезные выводы — пустая трата времени.

А ТЕПЕРЬ ОНИ ПОШЛИ В ШКОЛУ…

«Я никогда до Китежа не смеялся на уроках!» — Валентин (7-й класс) после недели пребывания в Китеже.

Знакомство с обществом, выстроенным в систему, на­чинается у детей со школы. Обстановка в классе становит­ся проекцией огромного мира, фундаментом для всех вы­водов и обобщений, которые сделает маленькая личность на будущее.

Так формируется отношение к учебе, школе, в широком смысле — к постижению Мира. Для многих детей здесь же начинаются первые серьезные вопросы: «Где мое место в ми­ре детей и мире взрослых?».

Возраст с 6 до 11 лет — золотой период. На этой стадии особенно ярко проявляются трудолюбие, чувство долга и стремление к достижению успеха. Ребенок все еще хочет учиться в школе, если, конечно, взрослые не предпринима­ют специальных усилий, чтобы подавить это стремление. На этой стадии ребенка не должна удовлетворять безответствен­ная похвала или снисходительное одобрение. Его личность растет в испытаниях, питается одобрением значимых для не­го людей. Ребенок замечает, что его окружает ОБЩЕСТВО, и начинает строить свои отношения с этой новой для него сущностью. Откуда он получает информацию? Из личного опыта и разговоров родителей. Поэтому в такой момент ро­дители просто не имеют права допускать различия в оценках, двойной стандарт. Это может запутать растущую личность, поселить неуверенность и безверие. За каждым серьезным достижением должно следовать четкое подкрепление одоб­рением. Фраза родителя: «Я не привык хвалить», — является «должностным» преступлением.

Для большинства детей, попавших в Китеж из детского дома, главная проблема — неумение заставить себя учиться. В их сознании успехи в учебе связаны с затратами сил, кото­рые не компенсируются радостью или удовлетворением от победы. Мы пытаемся сделать все, чтобы процесс учебы не вызывал страха или отвержения. Школа должна притягивать и успокаивать, учитель — вызывать доверие и любовь.

Ох, как много зависит от первого школьного учителя! Для тех, кто верит только в дидактические и раздаточные ма­териалы, приведу цитату из книги Ш. Амонашвили «Школа жизни»: «Школа (скале) есть …ступеньки лестницы восхож­дения души. А носителем скале является учитель, то есть учи­тель и есть школа, школа в нем…» и далее «Образование есть процесс питания души и сердца ребенка всеми лучшими, высши­ми, возвышающими, одухотворяющими плодами человеческой культуры и цивилизации».

Мой совет родителям — каждый день интересуйтесь тем, что происходит в школе на уроках. Не поленитесь сходить и познакомиться с учителями, особенно в начальных классах.

Задача учителя — производить впечатление. Чем ярче впечатление, тем четче образ, оставшийся в сознании учени­ка. Создать связь между образом и силой, которая этот образ питает — функция учителя (не великого и единственного, а каждого человека, который занят воспитанием детей).

Нормальный ребенок требует именно взаимодействия с учителем. Он не хочет быть пассивным слушателем. Вернее так, если ребенок не втянут во взаимодействие с учителем, то он ничего и не берет из урока.

Где-то в 5-м классе (плюс минус два года) растущая лич­ность входит в новый этап взросления. Он характеризуется тем, что вырастает значимость оценки коллектива по срав­нению с оценкой, даваемой родителями. Мальчики и девоч­ки начинают самоутверждаться, бороться за место в иерар­хии, и тут очень многое зависит от культурных ценностей, принятых в среде сверстников.

В интеллектуальной среде, где авторитет зависит от ус­пехов в школе и широты кругозора, каждый подросток стре­мится добиться признания в рамках общепринятых ценнос­тей. Если же среда смешанная, то неуспешный ученик может попытаться отстоять свое место прямо противопо­ложными способами. Он будет доказывать, прежде всего, са­мому себе, а потом уже и окружающим, что ему плевать на отметки в