Техника безопасности для родителей детей нового времени

школе. Соответственно, он будет пытаться под­нимать свой авторитет в иной системе координат, принятой, например, в компании во дворе или в кругу таких же неус­пешных учеников.

А те, кто не может поднять авторитет ни одним из воз­можных способов, свыкаются с подчиненным положением и стараются уйти из неприятной реальности. Пятиклассница начинает сосать палец и говорить с детской шепелявостью от страха перед сложной задачей. Она принимает облик грудно­го младенца, которому слабость служит лучшей защитой. А учитель в этот момент говорит с ней языком, рассчитан­ным на понимание взрослыми учениками. Он злится, а де­вочка еще глубже уходит в спасительное непонимание и без­ответственность младенческого периода.

Тут-то у многих детей и начинается первое разочарова­ние. Социум берет их в свои объятия и заставляет отвечать не столько на свои внутренние, сколько на внешние стимулы. Эти вызовы (указания учителей, домашние задания, необхо­димость подчиняться распорядку) редко отвечают их внут­ренним потребностям.

Представьте себя на их месте. Вам хочется изучить новый рецепт японской кухни, а кто-то свыше заставляет вас в этот момент читать книгу. Вы подчинитесь, но даже если это лю­бимая книга, чтение будет восприниматься как выполнение обязанности. А у принудительного труда КПД невысок. Во­обще, любой взрослый прекрасно понимает, как важно де­лать именно то, что хочется. И уж конечно, только при таких условиях возможно вдохновение, полная концентрация.

Ребенка же с первых дней в школе заставляют делать не то, что хочется, а то, что надо, то, что положено по школьной программе. Посопротивлявшись, он привыкает подчинять­ся, а попутно обучается раздваивать свое внимание. Он рас­сеянно наблюдает за учителем, более-менее пытаясь соот­ветствовать образу прилежного ученика, одновременно про­кручивая на запасном экране своего сознания разные интересные истории, мечты и воспоминания.

Мы думаем, что в идеале в дошкольный период и в млад­ших классах было бы полезно больше следовать индивиду­альным запросам детей. Вы же понимаете, что ребенок будет внимательно слушать только ответ на тот вопрос, который его волнует в данную минуту. Заставить его набирать инфор­мацию, в которой он не ощущает потребности, очень трудно. Конечно, понемногу создается привычка учиться. Дети ста­новятся, может быть, и менее любознательны, зато более со­знательны и организованы. И, конечно, учитель не может подходить индивидуально к вопросам каждого ребенка, осо­бенно если в классе 30—40 человек. Если же внешним стиму­лированием будут злоупотреблять родители или воспитатели детского учреждения в дошкольный период, то дети приучат­ся к пассивному сопротивлению, лишаясь возможности и потребности свободно самовыражаться.

Наши ученики, увы, мотивированы чаще всего только пассивно сидеть на уроке. У одного это происходит из-за не­достатка энергии, особенностей темперамента, у другого из- за недостатка стимулов, из-за пониженных потребностей. Например, одному учиться интересно, то есть весело, а дру­гому скучно. И развеселить не удастся…

Знаете, что должны делать заботливые родители в таком случае? ЗАСТАВЛЯТЬ. Но, заставляя, вы навязываете свою программу и даете ребенку право на обиду.

Новая информация, вбитая посредством насилия, перева­ривается плохо, как пища, скушанная без аппетита.

Работа с детьми открыла мне простую истину: человек тем охотнее учится новому, чем меньше усилий это требует. По крайней мере, усилия должны быть незаметными, как в игре. Дети могут играть днями напролет, генерируя огром­ную энергию без всякого напряжения и внутренних блоков.

Но посади их учиться, и через полчаса они потеряют интерес и силы, а вы получите сопротивление и капризы.

Мы готовим детей к жизни в большом и таком непонят­ном даже для взрослых мире. А чтобы выжить в нашем обще­стве, надо иметь хорошие мозги. В хорошей школе учеба почти тождественна интеллектуальному развитию. Образо­вание дает ребенку великое право выбора будущего пути, де­лая его хозяином собственной судьбы и сознательным граж­данином. Отсутствие образования превращает личность в беззащитного, закомплексованного обывателя. Развитое во­ображение помогает строить жизненные планы, научное познание — воплощать эти планы в реальность. У тех детей, кто оказался предрасположенным к интеллектуальному раз­витию, обучение становится способом повышения само­ оценки и получения удовольствия.

Факты надо не просто зазубривать, их надо научиться об­рабатывать и применять на практике в реальной жизни. А научиться этому можно, если только каждое «знание» понято, пережито и усвоено как свое. Для этого ребенок должен ХОТЕТЬ работать с этим «знанием». Путь к «охоте» лежит через радость, через стремление повторить удо­вольствие. Ребенок должен почувствовать вкус к постоянному переживанию открытий.

Это, конечно, не модные в психологии «инсайты», а эмо­ционально окрашенные мгновения маленьких прозрений. К ним должен подводить взрослый, подводить и обращать внимание, так чтобы в зависимости от уровня культуры ре­бенок сказал или «У, блин!», или «Эврика!»

Некоторые дети обладают этой счастливой способностью с рождения. Но и в этом случае взрослый должен оказывать постоянную моральную поддержку ребенку, показывая, что разделяет радость и удивление. На первых порах нелишне и специально обратить внимание ребенка на сложные задачи в учебнике или жизни. Важно, что ребенок обучается замечать их, искать решения и в конечном счете воспринимать поиск решений как гимнастику для ума, как вызов и радость.

Взрослый подбрасывает задачи — ну-ка попробуй, ты же справишься, а вот это тебе еще не встречалось, сможешь? Такой подход помогает установить отношения сотрудничес­тва и не выглядеть в глазах ребенка занудой. Помните сето­вания фрекен Бок в «Малыше и Карлсоне»: «Ух, какая это мука воспитывать!» Взрослый должен тонко и кратко ста­вить акценты: «Молодец… как ты метко подметил!» Еще луч­ше действует непрямая похвала: «Полюбуйся, дорогая жена, какую картину нарисовал наш мальчик, почти профессиональ­но». Замечания такого рода позволяют ребенку сохранить не­зависимость, но при этом сравнить свой взгляд со взглядом родителей.

ПЕДАГОГИКА БЕЗ БОЛИ

Теперь мы перестали удивляться, что дети, попадающие к нам в кризисных ситуациях, будь то выходцы из благопо­лучных семей или из детских домов, одинаково плохо усваи­вают новый материал на уроках. Часть энергии, которая мог­ла бы помочь концентрации на уроках, увеличению объема памяти, уходит на то, чтобы подавлять страхи, полученные в раннем детстве.

Ребенок слушает учителя, но для того, чтобы хоть что-то запомнить, он должен сделать усилие — захотеть запомнить, эмоционально окрасить услышанное, несколько раз повторить его «про себя». А у того, кто еще недавно потерял родителей, кто сражался за свою жизнь, в голове совершенно реальные для него картины из прошлого, фантастические планы как отомстить, разбогатеть, убежать. И эти воспоминания и мечты куда реальнее и красочнее, чем все, что происходит вокруг.

Если ребенок на уроке решает собственные психологи­ческие проблемы, то он все равно не впустит в себя новую информацию. Вспомните, каких неимоверных усилий требу­ет от вас самих попытка переключиться после неприятностей на работе на милую воркотню супруги. Что уж говорить про подростка. Тут и новые задачи, которые надо решать со сверс­тниками, и новые ощущения, которые порождает в теле гар­монная перестройка, и переоценка своего места в мире.

Растущая личность находится во власти образов, которые непрерывно всплывают откуда-то из глубин тела и сознания. Представьте себе, что вы лежите в окопе под бомбами, а ка­кой-то тип пытается втолковать вам про зиготы или косинусы. Многое из услышанного, имеет шанс осесть в вашей памяти?

Учитель объясняет, ребенок слушает, но на промежуточ­ной части экрана перед внутренним взором видится что-то совсем иное — то, что осталось из детства, то, что лежит в области недостигнутых целей.