школьного возраста происходят с восприятием, вниманием, памятью, печью и
мышлением ребенка?
До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь
не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном
статичные. Дошкольники, например, испытывают трудности, пытаясь
представить промежуточные положения падающей палочки между
вертикальным и горизонтальным ее положением.
110
некоторых элементов появляются у детей после 7—8-летнего возраста, и
развитие этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе.
еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и
конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей.
Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного
внимания к IV классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого
человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше,
чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и
подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие
школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых
затруднений и внутренних усилий. Однако и здесь внимание ребенка сохраняет
еще некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные черты
внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление,
непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка.
В школьные годы продолжается развитие
сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного
возраста и пришел к следующим выводам:
— с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не
связанные логически единицы информации;
— вопреки распространенному мнению о существовании
увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного
материала фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше
становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания
осмысленного материала над бессмысленным. Это, по-видимому, связано с тем,
что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося
на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у
ребенка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со
сложной умственной работой.
В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно
хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за
первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро.
Несколько отстает в своем развили опосредствованная, логическая память, так
как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и
общением, вполне обходится механической памятью.
Если однако детей младшего школьного возраста с первых лет обучения в
школе специально учить мнемическим приемам, то это существенно повышает
продуктивность их логической памяти. Незнание этих приемов, неумение ими
пользоваться на практике является, вероятно, основной причиной слабости
