произвольной памяти у многих детей данного возраста.
Обучение детей мнемическим действиям должно проходить через два
этапа. На первом из них детям необходимо овладеть мыслительными
операциями, нужными для запоминания и воспроизведения материала, а на
втором — научиться пользоваться ими как средствами запоминания в
111
различных ситуациях. В норме это должно произойти еще в старшем
дошкольном возрасте, однако можно начать и в основном завершить этот
процесс в младших классах школы.
Активному развитию памяти детей в первые школьные годы
способствует решение специальных мнемических задач, которые возникают
перед детьми в соответствующих видах деятельности.
УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал
умственного развития детей, но точно определить его пока что не
представляется возможным. Различные решения этого вопроса, предлагаемые
учеными-педагогами и практиками-преподавателями, почти всегда связаны с
опытом применения определенных методов обучения и диагностики
возможностей ребенка, и нельзя заранее сказать, в состоянии или не в
состоянии будут дети усваивать более сложную программу, если использовать
совершенные средства обучения и способы диагностики обучаемости. Те
данные, которые представлены далее, не следует рассматривать как
нормативные. Они скорее указывают на то, чего может добиться нормальный
ребенок при не самых лучших методах и средствах обучения, при ныне
действующих учебных программах, не всегда учитывающих возможности
детей.
За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном
развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-
действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня
развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-
логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого возраста
связано, если пользоваться терминологией Ж. Пиаже и Л. С. Выготского, с
доминированием дооперационального мышления, а конец — с преобладанием
операционального мышления в понятиях. В этом же возрасте достаточно
хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие
судить об их одаренности.
Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном
возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное
использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее
влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-
образного и словесно-логического; выделение, обособление и относительно
независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз:
подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решения
задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на
исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный
результат затем соотносится с условиями и проблемой. Ко всему сказанному
следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями.
Первое из названных направлений связано с формированием речи у
детей, с активным ее использованием при решении разнообразных задач.
