Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

поэтому о нем нужно говорить как о развивающемся виде деятельности. Ему

предстоит совершенствоваться в течение долгих лет жизни, если человек будет

все это время продолжать учиться. Однако если процесс развития учебной

деятельности идет стихийно, то он занимает длительное время. При

продуманном и разумном формировании учебной деятельности можно

добиться того, что уже к старшим классам школы ребенок полностью

овладевает психологическими основами учения. Главная нагрузка здесь

приходится как раз на младший школьный возраст, где образуются основные

составляющие этой деятельности: учебные действия, контроль и

саморегуляция.

У многих детей с поступлением в школу появляются дополнительные

обязанности по дому, и это помогает им быстрее перестроиться на новую

систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности

младшего школьника находили отражение и применялись те знания и умения,

которые он приобретает в школе. Это, с одной стороны, сделает учение в школе

более осмысленным и необходимым, а с другой стороны, на практике раскроет

детям полезность знаний по основным предметам, которые они изучают в

школе, повысит их интерес к учебным предметам. Да и сам домашний труд от

этого сделается более привлекательным и в большей степени будет

способствовать закреплению на практике получаемых теоретических знаний,

воспитанию у детей трудолюбия.

Не меньшее значение для интеллектуального развития младших

школьников, чем учение и труд, имеет расширение сферы и содержания их

общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших

школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и

основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы,

стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего

развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте.

Иными в этом возрасте становятся и детские игры, они приобретают

более совершенные формы, превращаются в развивающие. Изменяется,

обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание.

Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в

них широко используются новые знания, особенно из области естественных

наук, а также те знания, которые приобретены детьми на занятиях трудом в

школе. Интеллектуализируются групповые, коллективные игры. В этом

возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным

количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими.

26 Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших

школьников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—М.,

1981.

114

-Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной

деятельности как ведущей и существенно влиять на развитие детей.

За время обучения в младших классах школы дети так быстро

продвигаются вперед в своем развитии, что между первоклассниками и

учащимися третьих-четвертых классов за какие-нибудь два-три года образуется

заметный разрыв. Вместе с ним увеличиваются и индивидуальные различия