112
Развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка обучают вести
рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть
полученный результат.
Второе направление в развитии успешно реализуется, если детям даются
задачи, требующие для решения одновременно и развитых практических
действий, и умения оперировать образами, и способности пользоваться
понятиями, вести рассуждение на уровне логических абстракций.
Если любой из этих аспектов представлен слабо, то интеллектуальное
развитие ребенка идет как односторонний процесс. При доминировании
практических действий преимущественно развивается наглядно-действенное
мышление, но может отставать образное и словесно-логическое. Когда
преобладает образное мышление, то можно обнаружить задержки в развитии
практического и теоретического интеллекта. При особом внимании только к
умению рассуждать вслух у детей нередко наблюдается отставание в
практическом мышлении и бедность образного мира. Все это в конечном, счете
может сдерживать общий интеллектуальный прогресс ребенка.
Подготовительная фаза ориентировки в условиях решаемой задачи
является очень важной для развития интеллекта, так как дети на практике часто
не справляются с задачей именно потому, что не умеют анализировать ее
условия. Такой недостаток обычно преодолевается за счет специальных
упражнений, направленных на сравнение между собой условий в похожих друг
на друга задачах. Такие упражнения особенно полезны тогда, когда детям для
сопоставления предлагаются задачи со сложными условиями, между которыми
существуют тонкие, едва заметные, но существенные различия и от которых
зависит направление поиска правильного ответа. Важно, чтобы дети научились
не только видеть, но и словесно формулировать эти различия.
Установлено, что первоклассники могут понять и принять поставленную
перед ними задачу, но ее практическое выполнение возможно для них только с
опорой на наглядный образец. Учащиеся третьих классов уже сами в состоянии
составить план работы над задачей и следовать ему, не опираясь на
представленный наглядно образец.
ТРУДОВАЯ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
С поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и
игрой выдвигается учебная деятельность. В развитии детей младшего
школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль. Учебная
деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и
определяет во многом (если не сказать преимущественно) интеллектуальное
развитие детей от 6—7 до 10— 11 лет. В целом же с поступлением ребенка в
школу его развитие начинает определяться уже не тремя, как было в
дошкольном детстве, а четырьмя различными видами деятельности. В. В.
Давыдов считает, что именно внутри
школьного возраста возникают свойственные ему основные психологические
113
новообразования26. Эта деятельность определяет характер других видов
деятельности:
Каждый из четырех названных выше видов деятельности имеет свои
особенности в младшем школьном возрасте.
