составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный
интерес у учащихся.
Вторая задача возникает в связи с тем, что многие дети приходят в школу
не только не подготовленными к новой для них социально-психологической
роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации,
знаниях, умениях и навыках, что делает учение для одних слишком легким,
неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и вследствие этого
также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда составляют
большинство, соответствующим их способностям. Возникает необходимость
обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим.
Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная
умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и
109
регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и
поддержания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют
делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают.
Особую трудность для детей 6—7-летнего возраста, начинающих
обучаться в школе, представляет
сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не
бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него
требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной
активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим
первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно
удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение
длительного периода времени.
На занятиях учитель задает детям вопросы, заставляет их думать, а дома
то же самое от ребенка требуют родители при выполнении домашних заданий.
Напряженная умственная работа в начале обучения детей в школе утомляет их,
но это часто происходит не потому, что ребенок устает именно от умственной
работы, а по причине его неспособности к физической саморегуляции.
С поступлением в школу изменяется положение ребенка в семье, у него
появляются первые серьезные обязанности по дому, связанные с учением и
трудом. К нему взрослые люди начинают предъявлять повышенные
требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку
необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в
школе.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те
основные человеческие характеристики познавательных процессов
(восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь),
необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных»,
по Л. С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста
должны стать «культурными», т. е. превратиться в высшие психические
функции, связанные с речью, произвольные и опосредствованные. Этому
способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят
ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. В чем
же состоят наиболее важные изменения, которые за период младшего
