Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Специфика каждого из названных видов деятельности в младшем, школьном

возрасте. Сочетание различных видов деятельности как условие оптимального

развития ребенка. Быстрое продвижение младших школьников в развитии и

увеличение индивидуальных различий между ними. Психологические различия

между детьми первых двух и следующих классов, третьего и четвертого.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6—

7 до 10—11 лет (I—IV классы школы). Хронологически социально-

психологические границы этого возраста в жизни ребенка нельзя считать

неизменными. Они зависят от готовности

ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого времени

начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте. Если оно

начинается с 6-летнего возраста, как это и происходит сейчас в большинстве

108

случаев, то возрастные психологические границы обычно смещаются назад, т.

е. охватывают возраст от 6 до примерно 10 лет; если учение начинается с

семилетнего возраста, то, соответственно, границы данного психологического

возраста перемещаются приблизительно на один год вперед, занимая диапазон

от 7 до 11 лет. Границы этого возраста могут сужаться и расширяться также в

зависимости от применяемых методов обучения: более совершенные методы

обучения ускоряют развитие, а менее совершенные замедляют его. Вместе с

тем в целом некоторая вариативность границ этого возраста не особенно

сказывается на последующих успехах ребенка.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными

резервами развития. Их выявление и эффективное использование — одна из

главных задач возрастной и педагогической психологии. Но прежде чем

использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного

уровня готовности к обучению.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается

перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств,

свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в

новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений,

требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими

характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их

произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например,

ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени

сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и

хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.

Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы

вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более

сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе

обучения. Однако для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка

резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи. Первая из них

состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в

школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть

внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть