Зависимость динамики развития личности от деятельности и общения. Четыре
вида игр и связанного с ними общения. Организация учебной деятельности на
групповой основе и развитие личности. Общение, трудовая деятельность и
воспитание. Коллективные формы труда и развитие личности. Основной
механизм формирования и преобразования личности в общении. Внешние и
внутренние противоречия, их влияние на развитие личности.
Основные теории и направления развития личности в детстве.
Теории развития личности ребенка. Трактовка процесса развития личности в
психоаналитической теории. Динамика формирования личностных структур
«Оно», «Я» и «Сверх-Я». Стадии психосексуального развития ребенка по 3.
Фрейду. Трактовка процесса личностного развития ребенка в русле теории
черт. Социодинамический подход к формированию и развитию личности в
детстве. Интеракционистская и гуманистическая трактовка процесса
личностного развития. Теория развития морали ребенка по Л. Колбергу.
Истоки, движущие силы развития личности ребенка. Этапы возрастного
развития личности. Сензитивные периоды в развитии личности. Ведущие типы
общения в развитии личности. Кризисы в возрастном развитии личности.
Индивидуальные различия в развитии личности и их объяснение. Достижения в
развитии личности к
МЕСТО ДЕТСТВА В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ
126
Если по отношению к развитию познавательных процессов можно было
сказать, что детский возраст является решающим в их формировании, то это
тем более верно в связи с развитием личности. Почти все основные свойства и
личностные качества человека складываются в детстве, за исключением тех,
которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут появиться
раньше того времени, когда человек достигнет определенного возраста.
В детстве складываются основные мотивационные, инструментальные и
стилевые черты личности. Первые относятся к интересам человека, к тем целям
и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и
мотивам поведения. Инструментальные черты включают предпочитаемые
человеком средства достижения соответствующих целей, удовлетворения
актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера,
способов поведения, манер. К окончанию школы личность в основном
оформляется, и те индивидуальные особенности персонального характера,
которые ребенок приобретает в школьные годы, обычно сохраняются в той или
иной степени в течение всей последующей жизни.
Каждый возраст вносит свой существенный вклад в развитие личности.
Точно этот вклад пока еще никем не установлен, но, опираясь на данные
проведенных исследований, можно высказать предположение о том, что в
пределах детства существует несколько периодов, сензитивных к развитию
отдельных групп личностных качеств ребенка. Рассмотрим эти периоды.
Сензитивным периодом формирования первичных мотивов человека и
черт его характера является
в школу. В это время складываются также основные стилевые и частично
инструментальные личностные качества, которые первоначально (в раннем
детстве) формируются в результате взаимодействия генотипа и среды, а затем
(к старшему дошкольному возрасту) начинают развиваться уже на основе
социально-психологических законов. В дошкольном возрасте оформляются
