Возникновение совместной предметной деятельности и общения ребенка
со сверстниками в раннем возрасте приводит к появлению многочисленных
детских игр, которые дают дальнейший толчок к совершенствованию средств,
218
форм и видов общения. В играх складываются и впервые осознаются детьми их
непосредственные взаимоотношения друг с другом, здесь дети учатся понимать
характер взаимоотношений, приобретают необходимые коммуникативные
умения и навыки.
Игра является характерной формой деятельности детей дошкольного
возраста. Становление ребенка как личности происходит в играх, организуемых
в детских группах, где моделируются человеческие взаимоотношения,
существующие в сообществах взрослых людей. В Ролевых играх, по мнению
известного их исследователя Д. Б. Эльконина, между детьми складываются
отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда,
заботы и внимания друг к другу, а также иногда и отношения властвования,
даже деспотизма и грубости, т. е. такие, в которых формируются как
положительные, так и отрицательные личностные качества ребенка.37
В дошкольном возрасте общение детей становится более регулярным и
продолжительным, а игры — разнообразными. В них на более строгой основе
распределяются роли, получает разработку сюжетная основа игры, особенно в
плане общения и взаимодействия участников друг с другом. Переход на новую,
игровую форму общения, которая характеризуется большей инициативностью
и самостоятельностью ребенка, также происходит в это время. В играх ребенок
учится воспринимать и передавать информацию, следить за реакциями
собеседников, учитывать их в своих собственных действиях. В этом возрасте
расширяется круг общения ребенка и выходит за рамки узкосемейных связей и
отношений. В него включаются другие взрослые люди, не члены семьи,
сверстники во дворе и из ближайшего социального окружения.
У дошкольников развивается мотивация общения, впервые открыто
проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих
людей, желание быть понятым и принятым ими. Дети в совместных играх
присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких
оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества личности,
обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. С
детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрирующими
отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь
дело. Возникает сюжетно-ролевая и личностная избирательность в общении,
строящаяся на осознаваемой, мотивированной основе.
Новый значительный шаг в развитии общения и в усложнении системы
взаимоотношений происходит в связи с поступлением ребенка в школу. Он
определяется, во-первых, тем, что существенно расширяется круг общения и в
него вовлекается множество новых людей. Со всеми этими людьми у ребенка
устанавливаются определенные, как правило, различные, отношения. Во-
вторых, в связи с изменением внешней и внутренней позиции младшего
37
деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной
и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.
219
школьника расширяется тематика его общения с людьми. В круг общения
